淺談?dòng)變豪L畫活動(dòng)中教師的言語評價(jià)

郭夢楠

《綱要》中明確指出在幼兒園教育工作中，教育評價(jià)是其不可或缺的一部分，它是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要手段之一。繪畫教育活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中重要的組成部分之一，也是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的起點(diǎn)。加強(qiáng)繪畫教育活動(dòng)中教師對幼兒的評價(jià)，在促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展同時(shí)能夠幫助教師更好的改進(jìn)和調(diào)整自身的工作。

一、相關(guān)概念

（一）言語行為

言語行為被理解為人類實(shí)現(xiàn)目的的一種活動(dòng)，構(gòu)成人類活動(dòng)的有機(jī)組成部分。言語行為也是受各種社會(huì)規(guī)約支配的一種行為。言語是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，也就是人們說出的話和聽到的話，又稱“話語”。說話人只要說出了有總義、可為聽話人現(xiàn)解的話語，就可以說他實(shí)施了某個(gè)行為，這個(gè)行為叫做言語行為。

（二）評價(jià)

評價(jià)的定義常見的有以下幾種：“評價(jià)是指根據(jù)某種價(jià)值觀對事物及其屬性進(jìn)判斷、衡量，即對人或物作出好壞、真假、善惡、美丑、優(yōu)劣等判斷”?！霸u價(jià)就是指對人物或事物有無價(jià)值進(jìn)行判斷”。

（三）教師言語評價(jià)行為

教師的言語評價(jià)有廣義和狹義之分。從廣義上講，教師的言語評價(jià)包括教師使用有聲言語即口頭言語進(jìn)行評價(jià)，也包括教帥使用無聲言語，如眼祌、手勢、表情、姿態(tài)等進(jìn)行評價(jià)。從狹義上講，教師的言語評價(jià)僅指口頭言語評價(jià)。由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，以及綜合考慮幼兒園繪畫教育活動(dòng)本身的特點(diǎn)，本研究中教師言語評價(jià)僅指教師口頭言語評價(jià)，是指在幼兒園繪畫教育活動(dòng)這一特定情境下，教師運(yùn)用口頭言語對幼兒個(gè)體、部分幼兒及全體幼兒的行為和表現(xiàn)所作出的價(jià)值評判。除此之外，幼兒教師在日常教學(xué)中還存在著大量的及時(shí)、主觀、模糊的評價(jià)行為，這些行為對幼兒的影響不容小覷。

（四）幼兒繪畫教育活動(dòng)

關(guān)于繪畫的定義，具有代表性的有以下幾種：“繪畫是美術(shù)中常見的一種形式，也是其他各種美術(shù)形式共有的基礎(chǔ)。幼兒園繪畫教育活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的的組織全體幼兒參加的，以培養(yǎng)幼兒審美能力、創(chuàng)造能力等各方面綜合能力，使幼兒獲得一定繪畫知識(shí)和技能的造型藝術(shù)活動(dòng)，是幼兒園藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。

二、幼兒園繪畫教育活動(dòng)中教師言語評價(jià)行為中存在的問題

（一）肯定性的言語評價(jià)過于籠統(tǒng)

根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，老師在繪畫教育活動(dòng)中對幼兒的言語評價(jià)存在不具體，較籠統(tǒng)的現(xiàn)象，尤其是幼師在對幼兒進(jìn)行肯定性的言語評價(jià)中，言語大都比較簡單。國內(nèi)外相關(guān)研究證明，過多的夸獎(jiǎng)是起不到激勵(lì)作用的，尤其是一些幼師不假思索，隨口而說的夸獎(jiǎng)更是對幼兒起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種隨意性的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在實(shí)際的繪畫教育活動(dòng)中，常聽到的教師對幼兒的言語評價(jià)是“好”“你真棒”“真好”等等。這類評價(jià)過于抽象，幼兒從中得不到任何實(shí)質(zhì)性的東西。長此以往，這種籠統(tǒng)的的夸獎(jiǎng)使得幼兒學(xué)習(xí)的熱情以及創(chuàng)造的欲望慢慢消失，違背了最初起到發(fā)展性作用的評價(jià)教學(xué)理念。

（二）否定性評價(jià)不恰當(dāng)

在繪畫教育活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒教師都贊同表揚(yáng)、鼓勵(lì)性的言語評價(jià)會(huì)讓幼兒樹立自信心，培養(yǎng)其對繪畫活動(dòng)的熱愛。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)老師們在繪畫教育活動(dòng)中基本上都能做到以肯定性的言語評價(jià)為主要評價(jià)。

（三）評價(jià)中存在不公平現(xiàn)象

在一次繪畫教育活動(dòng)中，幼兒們分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組分別完成教育活動(dòng)中的小任務(wù)。小明他們組有一個(gè)繪畫非常好的組員麗麗，所以很快就完成了。幼師過來看了看他們完成的任務(wù)，指著作品問：“這個(gè)畫的是什么？”小明立刻回答說：“這是我畫的小鴨子?！庇讕熃又鴨枺骸斑@是小鴨子嗎？我怎么覺得不像呢？小明這是誰教你畫的小鴨子?。俊边@時(shí)在一旁的麗麗說：“剛才告訴他了不讓他這么畫，但是他不聽?！庇讕熉犃他慃惖脑捹澷p的說：“小明你應(yīng)該向麗麗多學(xué)習(xí)一下?！比缓筠D(zhuǎn)身去看別的小組完成的任務(wù)。這時(shí)候小明小聲的說：“這就是小鴨子，在我很小的時(shí)候，媽媽就這么教我了?！丙慃愒诎嗉?jí)中發(fā)展全面、表現(xiàn)較為突出的一個(gè)幼兒，尤其是在繪畫方面，更是表現(xiàn)出了驚人的天賦，因此教師在繪畫教育活動(dòng)中，經(jīng)常表揚(yáng)她。而小明在班中年齡偏小，經(jīng)常被教師所忽略。在這次合作中，小明將媽媽從小教他的小鴨子畫在小報(bào)上，幼師不但沒有看到他的努力，反而認(rèn)為他畫的不像，就隨口給予了否定，而又有意表揚(yáng)了麗麗，這樣的話語直接打擊了小明的自尊心，可能會(huì)在他的心理造成陰影。

三、對解決幼兒繪畫教育活動(dòng)中教師言語評價(jià)行為中存在的問題的建議

言語評價(jià)所產(chǎn)生的效果是因人而異的，同樣的言語評價(jià)在不同的幼兒身上可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這就要求幼師在繪畫教育活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自己在言語評價(jià)方面存在的問題，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對不同的幼兒選擇不同的言語評價(jià)方法。

（一）言語評價(jià)要做到具體化

相關(guān)研究表明，經(jīng)常受到教師表揚(yáng)的幼兒非常有自信心，而經(jīng)常受到教師批評或者忽略的幼兒會(huì)產(chǎn)生一種自卑的心。因此在繪畫教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過觀察了解詢問等方式發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意，并對其加以肯定，讓幼兒知道自己的行為受到了老師的關(guān)注，教師肯定的態(tài)度，會(huì)讓幼兒的內(nèi)心很愉悅，因此更加主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來，因此教師在繪畫教育活動(dòng)中，對幼兒的表現(xiàn)作出具體的言語評價(jià)。讓幼兒知道老師為什么表揚(yáng)他，他那里做的好。

（二）言語評價(jià)內(nèi)容應(yīng)朝著全面、多元化發(fā)展

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，幼兒在繪畫教育活動(dòng)中完成的作品是他們將自己的認(rèn)知和情感表達(dá)出來的一種重要方式，因此教師在活動(dòng)中應(yīng)該對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性予以支持，不僅要對幼兒美術(shù)知識(shí)的技能進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還要對其創(chuàng)造性等方面給予評價(jià)，這樣才能從多個(gè)角度對幼兒進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。

（三）言語評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)公平性

每個(gè)幼兒都是平等的，因此幼師應(yīng)該對每一個(gè)幼兒的態(tài)度、評價(jià)都是公平的。在一個(gè)班級(jí)中，所以幼兒都是希望得到教師的關(guān)愛和認(rèn)可的，都希望在繪畫教育活動(dòng)中，教師能夠喜歡自己的作品，所以教師在對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要盡量做到公平、公正，讓幼兒獲得自信心，以便在以后的活動(dòng)中主動(dòng)的投入其中。

四、結(jié)語

教師重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對美的情緒體驗(yàn)，才能真正的幫助幼兒建立自信，讓幼兒真正成為藝術(shù)活動(dòng)的主體。