教師科學素養(yǎng)對幼兒園自主科學活動的影響

裔伊

幼兒的動手能力和實踐能力是幼兒科學活動能力的重要組成部分。教師要通過科學實驗、情景教學等方式，有效引導幼兒感知科學課程的魅力，讓幼兒進一步認識生活、認知科學、感知真理。本文就如何將生活中的真理融入科學課程進行討論，以期為幼兒園開展自主科學活動提供相應的參考。

一、教師科學素養(yǎng)對科學活動的影響

幼兒科學活動與教師的科學素養(yǎng)密切相關。教師可以引導、啟迪與激勵幼兒積極參與科學活動，通過少說話多啟發(fā)、少灌輸多指引等教學方式，鼓勵幼兒自主提出好建議、新點子，引導幼兒在科學實踐活動中全方位地表現(xiàn)自我。各種有創(chuàng)意、有建設意義的主題活動，對于幼兒來說，都是一次次全新的挑戰(zhàn)，是他們鍛煉自我、提升自我的好機會。在參與科學活動時，教師可以讓幼兒接觸不一樣的視野，在遇到形形色色的問題并解決各種問題的過程中，可以鍛煉幼兒的應變能力和交際能力，拓展幼兒的科學思維，增加幼兒生命的深度、廣度和厚度。

自主科學活動要求教師具有很高的科學素養(yǎng)，它不是千篇一律的灌輸與教導，而是讓自信伴隨幼兒成長，在成長過程中讓幼兒拓展其生命的邊界。幼兒從中感受喜悅，而非壓力;從中體驗樂趣，而非枯燥。從課堂趣味活動到戶外實踐活動再到游戲主題活動，教師要帶領幼兒開展各種精彩紛呈、如火如荼的科學活動，讓幼兒自主游戲、自主活動，尊重幼兒游戲與活動的主體地位，讓幼兒在自我挑戰(zhàn)與自主構思中完成對游戲和生活的探索。這種以教師啟發(fā)式教學為主導的活動模式可以培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自我、在成長中完善自我。

目前，有些教師尚不理解科學教育，利用科學活動展開幼兒教育課堂教學模式的推廣比較緩慢。自主科學活動正是這種新型教育模式的精髓與內涵，它以自主游戲為契機、為起點，一點一滴地提升幼兒的能力，在游戲中注重引導幼兒發(fā)展自我個性，激發(fā)幼兒參與活動的積極性與自信心。自主科學活動不僅注重游戲本身的趣味與價值，而且注重讓幼兒在課堂上發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、完善自我。擁有高水平科學素養(yǎng)的教師可以為幼兒科學活動指明正確的方向，在活動過程中給予幼兒積極的鼓勵與贊揚，讓幼兒在活動中肯定自我和成就自我，從而提升幼兒的自信心、行動力，啟發(fā)幼兒的心靈，幫助幼兒形成崇高的信念。

二、科學活動的本質是關注生命

教師要樹立科學的教學理念，通過一系列有針對性、有實效性的教學研討活動和科學實驗活動，為幼兒提供廣闊的探索空間、搭建良好的實踐舞臺，加深幼兒對科學的認知，提高幼兒對科學知識的掌握能力，豐富幼兒科學相關的專業(yè)知識，激發(fā)幼兒探索科學的潛能，拓寬幼兒的視野。

比如，筆者組織所在班的幼兒進行了磁力片探索的科學活動。磁力片依據(jù)磁鐵同性相斥異性相吸的特性，可以拼擺出許多不同的造型。一位幼兒將車輪和磁力片結合在一起，拼出了一輛小汽車。他把小汽車放在地上并給其提供助力，小汽車就真得行駛起來了，這立刻吸引了其他幼兒的注意，大家爭著、搶著要試一試。筆者趁機將大量的磁力片投放到試驗共享區(qū)，鼓勵幼兒自主操作、自主探索。有的幼兒用磁力片拼出了一輛小汽車，用紙杯為小球搭建軌道，把拼好的小汽車放到軌道里運行了起來;有的幼兒把不同形狀的磁力片連接在一起，增加了軌道的長度和厚度，將小球放在上面驅使它緩緩滾動了起來。這種以興趣為主導的科學教學活動尊重了幼兒的喜好，讓幼兒在自主探索的過程中完成了自主學習。

三、教師要在生活中尋找教育契機

筆者將生活美學與科學教學進行有機融合，讓幼兒在實踐中體會學習的樂趣。在一堂科學活動課上，筆者把塑料瓶與馬鈴薯同時放入水中，讓幼兒觀察塑料瓶浮在水面上而馬鈴薯沉到水底的現(xiàn)象并思考如何讓浮著的塑料瓶沉入水里這一問題。有的幼兒把瓶蓋擰開，往瓶子里灌水;有的幼兒往瓶里裝沙子，裝到一定量，瓶子就沉入了水里。通過以上動手實踐活動，幼兒理解了“瓶中必須裝有一定重量的東西才會沉入水里”的道理。筆者又引導幼兒思考如何使沉在水底的馬鈴薯浮上來這一問題，有的幼兒把馬鈴薯挖空，把它做成小船的形狀;有的幼兒往水里放鹽，想出了許多辦法。教師要把學習的主動權交給幼兒，成為幼兒學習的引導者而非知識的灌輸者，采用靈活多變的教學方式與科學合理的教育理念，體現(xiàn)幼兒科學活動的多元性與智慧性。

四、科學活動帶來的教育啟迪

（一）互動與合作

自主科學活動有助于發(fā)揮幼兒的自我創(chuàng)造力，讓幼兒收獲自我的成就感，增強幼兒的自信心。比如，在美工區(qū)域中，筆者準備了塑料紙、吸管、紙盤等游戲材料，鼓勵幼兒自主開展手工制作活動，將學習、活動的空間還給幼兒，培養(yǎng)他們的動手能力和手眼協(xié)調能力。幼兒通過小組協(xié)作的方式，完成了一個個游戲任務，感受了團隊互助的力量，提高了自身的團隊意識。很多幼兒在自主科學活動中變得越來越勇敢，逐漸融入群體，變得越來越活潑與合群。科學活動可以培養(yǎng)幼兒的合作意識與團隊意識，鼓勵幼兒主動參與游戲活動，引導幼兒積極探索、自主思考，開拓幼兒的創(chuàng)新意識。

（二）教學與藝術

在實際的科學活動中，幼兒會遇到一些不可知的問題，需要他們通過合作、交流、提問、分析等方法嘗試進行解決。教師要合理設計問題，如“我們看看科學活動中有什么有趣的現(xiàn)象”“這對你有什么啟發(fā)”“你剛才玩了什么”等無前瞻性、無回答指向性、無明確目的性的問題，會導致幼兒的分享交流浮于表面，不能充分發(fā)揮教師的導向作用。因此，在開展科學活動時，教師要有目的地、有層次地引導幼兒進行思考，可以采用開放性、假設性、創(chuàng)造性、前瞻性的問題，推動幼兒開展分享交流活動。如“如果是你，你會怎樣設計？”“誰知道怎樣讓紙張越變越??？”“請你說說看這個作品美在哪里？”等問題，能提供給幼兒更多的交流空間，給予幼兒更多參與交流討論的機會。

科學活動蘊含著科學真理，有助于提高幼兒的科學素養(yǎng)。教師要不斷提高自身的科學素養(yǎng)水平，利用豐富多彩的科學活動，引導幼兒學習科學知識，培養(yǎng)幼兒的科學精神，讓幼兒感受人文之美、科學之美、生命之美。

（作者單位：昆山周市金澄幼兒園）