鋪好臺階 架好橋梁

王婭

【摘要】歷史學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程，是初、高中教育的重要組成部分。但是，在當(dāng)前的歷史教學(xué)活動中，部分教師將初中歷史和高中歷史分為兩部分，人為地割裂了它們之間的聯(lián)系，導(dǎo)致歷史教學(xué)出現(xiàn)斷層，影響了歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。針對該情況，在實施初中歷史教學(xué)時，教師要做好初高中歷史教學(xué)銜接工作，從歷史內(nèi)容、學(xué)科能力、價值觀等方面，為學(xué)生架好歷史學(xué)習(xí)橋梁，驅(qū)動學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】歷史;初高中;銜接教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，初中和高中是連續(xù)的、遞進(jìn)的兩個教學(xué)階段，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)體驗影響著高中階段的學(xué)習(xí)體驗，且高中階段的學(xué)習(xí)體驗與初中階段有著較大的差異。經(jīng)典行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中指出，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，是一個“持續(xù)”的過程。初中和高中，盡管是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩個階段，但是二者聯(lián)系密切，整體建構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在參與初中歷史教學(xué)活動的過程中，如果學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)入高中后，教師要幫助學(xué)生保持這種良好的習(xí)慣。而要想實現(xiàn)這一目的，教師需要做好初高中歷史教學(xué)銜接工作，使學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為應(yīng)對歷史學(xué)習(xí)。那么，教師要如何做好初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生架構(gòu)歷史學(xué)習(xí)橋梁呢？

一、初高中歷史知識銜接教學(xué)策略

學(xué)生只有扎實地掌握歷史知識，才能實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。初高中歷史教學(xué)內(nèi)容盡管不同，但是有部分內(nèi)容是重合的，這無形中為實施初高中歷史教學(xué)銜接工作提供了依據(jù)。因此，在實施初中歷史教學(xué)時，教師要善于挖掘初中歷史和高中歷史中的重復(fù)知識點，將此作為銜接教學(xué)的切入點，幫助學(xué)生扎實掌握歷史知識，做好高中歷史學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，無論選擇教學(xué)內(nèi)容，還是應(yīng)用教學(xué)策略，教師都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為指導(dǎo)。因此，在實施初高中歷史教學(xué)銜接工作的過程中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，深入分析初高中歷史教材，根據(jù)初中生和高中生的思維發(fā)展情況，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

以“西方文明之源”為例，這是初中歷史教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的第一個子目是雅典城邦的繁榮，講述了以大河文明為主的海洋文明?！肮糯萍寂c思想文化（二）”也是初中歷史教學(xué)內(nèi)容，其中第二個子目介紹了古代杰出的科學(xué)家、文學(xué)作品和建筑等。這些內(nèi)容都屬于關(guān)于“古希臘”的知識?！肮糯ＥD民主政治”是高中歷史教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)地講述了希臘民主政治的歷史條件、雅典民主政治的確立過程等內(nèi)容。由此可以看出，初高中歷史在“古希臘”方面存在重復(fù)知識點，而且高中歷史中涉及的內(nèi)容比初中歷史要詳細(xì)得多。結(jié)合初高中“古希臘”教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求，筆者在實施初中歷史教學(xué)的過程中，確定了古希臘民主政治的產(chǎn)生、發(fā)展及評價的教學(xué)內(nèi)容，如此，便能搭建初、高中歷史知識學(xué)習(xí)橋梁，使學(xué)生有重點地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，為學(xué)生有效地進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初高中歷史學(xué)科能力銜接教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)科能力是各學(xué)科教師組織教學(xué)活動需要完成的教學(xué)任務(wù)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力做出了明確的要求，要求教師在組織教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀能力、整合觀察能力、整合信息能力、整合問題解決能力等?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，立足高中生的發(fā)展情況，要求教師在實施教學(xué)過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升信息能力、歷史思維能力和問題解決能力等。將初中階段的歷史學(xué)科能力和高中階段的歷史學(xué)科能力歸結(jié)起來，可以歸納為信息能力、思維能力和問題解決能力。基于此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力為切入點，應(yīng)用有效的策略提升學(xué)生的學(xué)科能力。

（一）打造以學(xué)為中心的歷史課堂

思維能力是學(xué)生參與歷史教學(xué)活動必須形成的基本學(xué)科能力。無論中考還是高考，都增加了檢驗學(xué)生歷史思維能力發(fā)展情況的測試題目。問題是思維的起點，因此，在實施初中歷史教學(xué)的過程中，教師要善于分析教學(xué)內(nèi)容，從中提取、歸納歷史問題，以多樣的形式將問題展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，深入分析問題，通過解決問題加深對所學(xué)歷史知識的理解，同時鍛煉歷史思維，做好高中歷史學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因為教材中的歷史內(nèi)容是對歷史現(xiàn)象的高度概括，所以，為了使學(xué)生發(fā)散思維、自主探究問題，筆者選擇創(chuàng)設(shè)問題情境[2]。

以“宋元時期的都市和文化”為例，在教學(xué)過程中，筆者利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了宋元時期的生活場景，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，進(jìn)入具體的時代，鼓勵學(xué)生借助視覺和聽覺，觀察、分析宋元時期人們的衣、食、住、行等，總結(jié)宋元時期的都市發(fā)展特點和文化特色。這樣，學(xué)生不僅能通過體驗情境，成為歷史學(xué)習(xí)的主人，還能在整個情境體驗中發(fā)散思維，透過歷史現(xiàn)象，加深對所學(xué)歷史知識的理解，同時潛移默化地發(fā)展信息分析能力、歷史思維能力等。

（二）組織史料研習(xí)的教學(xué)活動

歷史是客觀存在的，不是隨意捏造出來的。史料是歷史的記錄，是學(xué)習(xí)歷史的依據(jù)。隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，史料在歷史教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用?；诖耍處熜枰?lián)系教學(xué)內(nèi)容，挖掘史料，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、辨別史料，鍛煉學(xué)生的信息能力、思維能力和問題理解能力，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者會組織史料研習(xí)教學(xué)活動，以教材中的歷史知識為切入點，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，收集相關(guān)史料，將其展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、辨別[3]。

以“明朝的統(tǒng)治”為例，這節(jié)課主要介紹了明朝的內(nèi)閣制度，但教材中展現(xiàn)的內(nèi)容較少，影響學(xué)生深入地理解內(nèi)閣的職權(quán)、職權(quán)的變化等。為了使學(xué)生加深對明朝內(nèi)閣制度的理解，筆者組織了史料研習(xí)教學(xué)活動。在開展活動前，筆者先利用網(wǎng)絡(luò)收集了《明史·職官志》《翰林記》中關(guān)于內(nèi)閣制的史料，其中，借助《明史·職官志》向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)閣的職權(quán);借助《翰林記》向?qū)W生展示內(nèi)閣職權(quán)的變化。在展現(xiàn)了史料后，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比分析，即分析明成祖時期到明宣宗時期，內(nèi)閣職權(quán)的變化情況，并分析如此變化說明了什么。這樣，在史料的輔助下，學(xué)生不僅豐富了歷史知識儲備，還有理有據(jù)地探尋了具體的歷史內(nèi)容，加深了對內(nèi)閣制的理解，同時，發(fā)展了信息分析能力、思維能力和問題解決能力。在高中歷史課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在“明清君主專制的加強”這節(jié)課中，自主展現(xiàn)史料，并與教師和同學(xué)互動，分析史料，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、初高中歷史價值觀培養(yǎng)的銜接教學(xué)策略

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師在實施教學(xué)活動時，不僅要向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握知識，還要向?qū)W生滲透正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生養(yǎng)成必備的品格。尤其是立德樹人這一教育根本任務(wù)的提出，驅(qū)動著廣大教師在教學(xué)過程中，大力挖掘?qū)W科德育因素，應(yīng)用多樣策略將育人因素展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到良好的道德熏陶。以歷史學(xué)科為例，家國情懷是學(xué)生必備品格之一。在組織初高中歷史銜接教學(xué)時，教師要以家國情懷為切入點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

（一）挖掘教材，應(yīng)用現(xiàn)有例子

歷史教材是教師實施初高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)初高中歷史知識的工具。無論初中歷史教材，還是高中歷史教材，都不乏關(guān)于家國情懷的內(nèi)容。因此，筆者在組織初高中銜接教學(xué)時，會深入教材，挖掘現(xiàn)有例子，將這些例子作為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的依據(jù)。

例如，在講述“兩漢的科技與文化”內(nèi)容時，筆者借助教材，向?qū)W生詳細(xì)地講述了兩漢時期在科學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)等方面獲得的成就，并將這些成就在對世界文明的意義進(jìn)行了詳細(xì)說明，使學(xué)生在獲取知識的過程中，產(chǎn)生民族自豪感。此外，筆者還向?qū)W生具體介紹了兩漢時期發(fā)明家的豐功偉績，使學(xué)生受到發(fā)明家身上良好品質(zhì)的熏陶，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)知識，還可以自然而然地樹立家國意識，并踐行良好的行為。

（二）緊扣熱點，聯(lián)系現(xiàn)實生活

盡管教材是教師實施歷史教學(xué)活動的依據(jù)，但不是歷史教學(xué)的唯一資源。而且，歷史教學(xué)活動的實施不僅僅是在單純地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過去發(fā)生的事情，更重要的是使學(xué)生在歷史中汲取經(jīng)驗，指導(dǎo)當(dāng)下和未來學(xué)習(xí)生活，提高生活質(zhì)量。因此，在實施初中歷史教學(xué)時，教師要立足歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，關(guān)注時政熱點，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)身邊的歷史，培養(yǎng)家國情懷。

以“抗日戰(zhàn)爭”為例，在組織教學(xué)活動前，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，對生活在身邊的抗日英雄進(jìn)行采訪，或者自主利用網(wǎng)絡(luò)收集本地抗日英雄的故事，豐富歷史知識儲備，同時在與抗日英雄的互動中，感知抗日戰(zhàn)爭時期人民受到的傷痛，以及中華兒女為了和平、維護(hù)祖國統(tǒng)一所展現(xiàn)出來的頑強精神，進(jìn)而受到中華民族英勇精神的熏陶。在如此精神力量的驅(qū)動下，學(xué)生會積極地投入高中歷史學(xué)習(xí)活動中，繼續(xù)受到高中歷史中家國情懷的熏陶，形成良好品質(zhì)。

總而言之，在實施初中歷史教學(xué)時，教師要做到切實把握初中歷史和高中歷史的聯(lián)系，“深入教材，挖掘歷史內(nèi)容，做好知識銜接教學(xué)”“立足能力，設(shè)計多樣活動，做好學(xué)科能力銜接教學(xué)”“走進(jìn)生活，挖掘生活資源，做好歷史價值觀銜接教學(xué)”，從而使學(xué)生從初中歷史學(xué)習(xí)順利地過渡到高中歷史學(xué)習(xí)中，強化歷史學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

王琴.以銜接促高效：淺談初高中歷史教學(xué)的有效銜接策略[J].考試周刊，2018（61）：159.

孔云輝.核心素養(yǎng)視域下初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接實踐策略[D].揚州：揚州大學(xué)，2018.

石佳.從學(xué)生素養(yǎng)角度考慮初高中歷史銜接的問題與對策[J].考試周刊，2018（05）：137.