基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)組織策略例談

鄭陽

摘要：幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)讓幼兒通過生活去主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究欲望、科學(xué)行為、科學(xué)興趣。當(dāng)下幼兒教師在組織科學(xué)活動(dòng)中仍存在教師一言堂，忽視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和探究能力的現(xiàn)象，筆者將以中班科學(xué)活動(dòng)《清潔用品》為例，從選題、材料準(zhǔn)備以及組織策略等方面對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施路徑加以分析，并提出一些改進(jìn)建議和策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng);核心經(jīng)驗(yàn);組織策略

【中圖分類號(hào)】G617?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0091-02

Examples of Kindergarten Scientific Inquiry Activities Organization Strategy Based on Core Experience

ZHENG Yang? （Qilin Taiying Road Kindergarten，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Science education activities in kindergartens should allow children to actively explore through life，and cultivate children's desire for scientific inquiry，scientific behavior，and interest in science. At present，there are still teachers in the organization of scientific activities for kindergarten teachers，ignoring childrens life experience and inquiry ability. The author will take the middle-class scientific activity "Cleaning Supplies" as an example，and discuss science from the aspects of topic selection，material preparation and organizational strategies. The implementation path of the inquiry activity is analyzed，and some improvement suggestions and strategies are put forward.

【Keywords】Scientific inquiry activities;Core experience;Organizational strategy

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展探究能力。從文件中可以看出，科學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)是生活科學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒在探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到解決生活問題的實(shí)際情境中去。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)通過幼兒的生活，讓幼兒主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究欲望、科學(xué)行為、科學(xué)興趣?！疤骄俊焙汀吧睢弊鳛榭茖W(xué)探究活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)起到關(guān)鍵作用，然而教師在組織科學(xué)活動(dòng)中并未真正理解其內(nèi)涵，以中班科學(xué)活動(dòng)《清潔用品》為例，案例如下：

1. 案例呈現(xiàn)

教師以故事導(dǎo)入：“哈利是一只白狗，它喜歡在泥坑里玩，最不喜歡一件事情：洗澡……把毛巾洗的滿是泥巴。”幼兒興趣不濃，到處張望。

第二環(huán)節(jié)，教師提供人手一塊沾滿泥巴的毛巾和一盆水，鼓勵(lì)幼兒洗毛巾。幼兒整整用了十分鐘也不見成效。教師看此環(huán)節(jié)用時(shí)過多，立刻催促幼兒放下毛巾，而此時(shí)幼兒對(duì)洗毛巾興趣正濃。

面對(duì)依舊的臟毛巾，教師問“用什么能洗干凈”“你知道哪些清潔用品？”幼兒說：“洗滌劑、衣領(lǐng)凈、洗衣液等”。教師認(rèn)為塊狀的清潔用品便于中班幼兒操作，給每人提供一塊肥皂。引導(dǎo)幼兒通過聞一聞、摸一摸講述肥皂的特征，教師記錄。然后請(qǐng)幼兒嘗試用肥皂清洗臟毛巾，清洗完后夾起來晾一晾。教師評(píng)價(jià)：“妞妞洗的真干凈，老師喜歡你的毛巾”;“嘉嘉，你的毛巾不干凈，要再洗一洗”。而活動(dòng)進(jìn)行到這里，已經(jīng)三十五分鐘過去了。

結(jié)束環(huán)節(jié)，教師介紹清潔用品的用途：“隨著科學(xué)的發(fā)展，有專門清洗餐具的清潔劑，有......”，而幼兒則很安靜地聽著教師講述。到此，整節(jié)活動(dòng)共進(jìn)行四十分鐘。

2. 案例分析

從案例可見，整節(jié)科學(xué)課出現(xiàn)教師為中心兒童被動(dòng)跟隨的現(xiàn)象，分析此活動(dòng)案例，筆者認(rèn)為主要有以下原因：

（1）目標(biāo)不適，材料單一

活動(dòng)中，兒童的主動(dòng)探究能力并未調(diào)動(dòng)起來，究其原因在于目標(biāo)2：通過看看、摸摸、聞聞等方式，了解肥皂的特征，嘗試用肥皂清洗物品該目標(biāo)，教師只強(qiáng)調(diào)用一種固定材料，由于操作材料的局限性，幼兒只能用肥皂清洗。單一的材料使幼兒無法展示其自身的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，也使得教師的觀察和引導(dǎo)無所適從，幼兒無法體現(xiàn)自主探究。

（2）教師主體，輕幼兒主體

中班幼兒正處在科學(xué)素養(yǎng)的初步養(yǎng)成階段，他們好問、好動(dòng)、愛探究，對(duì)未知世界充滿了好奇心。在活動(dòng)中，教師沒有站在兒童的視角，而是運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)判斷結(jié)果。沒有提供幼兒與同伴之間的相互交流分享的機(jī)會(huì)，在幼兒表達(dá)過程中，教師做了過量干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而缺少聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)和感受。

（3）層次不明顯，幼兒的學(xué)習(xí)方法單一

中班活動(dòng)的開展時(shí)間一般在20-25分鐘左右，此節(jié)活動(dòng)，由于教師對(duì)于活動(dòng)層次的把控力較弱，使得活動(dòng)時(shí)間過長。在幼兒第一次嘗試清洗毛巾的時(shí)候就用去了10分鐘，第二環(huán)節(jié)中，時(shí)間更長，教師意識(shí)到時(shí)間過長，第三環(huán)節(jié)草草結(jié)束。不僅如此，在活動(dòng)中未綜合運(yùn)用觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，幼兒的探究能力未能得到有效提高。

3. 對(duì)策與建議

《綱要》中指出：幼兒科學(xué)教育應(yīng)與幼兒生活更加貼近，應(yīng)讓幼兒在真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。本節(jié)活動(dòng)選擇清潔用品是生活中的常用物品，整個(gè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)初衷旨在引導(dǎo)幼兒猜測、嘗試、驗(yàn)證，探索使用清潔用品的方法，知道它與人們生活的關(guān)系，但在活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施中，忽視了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和自主探究力。通過本次活動(dòng)的觀察分析，筆者認(rèn)為可采用以下策略來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究：

（1）解讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！敝邪嘤變涸诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。解讀二維目標(biāo)修改如下：通過對(duì)比觀察了解洗滌用品的特征，初步嘗試用洗滌用品清洗物品，發(fā)現(xiàn)清洗方式較好的用品。 在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者組織幼兒討論“生活中有哪些常見的清潔用品”，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，以了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)。在了解幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)后，提供表格，讓幼兒進(jìn)行猜測，哪些用品可以清洗毛巾？然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，探究不同的材料來清洗，用√或×記錄下每種清洗結(jié)果，接下來集體統(tǒng)計(jì)可清洗的材料種類，最后引導(dǎo)幼兒選擇一種材料進(jìn)行清洗，兩人結(jié)伴比較哪種清洗方式比較好。

（2）營造生活氛圍，組織科學(xué)探究活動(dòng)

教師應(yīng)營造一種尊重、支持、鼓勵(lì)的心理氛圍，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如讓幼兒動(dòng)手操作、觀察比較不同清潔用品的特征，發(fā)現(xiàn)它們遇水后的變化，教師耐心聽取幼兒們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和解釋。給予幼兒犯錯(cuò)的權(quán)力，當(dāng)幼兒的回答與老師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，教師應(yīng)尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來源，而不是把自己的預(yù)想答案強(qiáng)加于幼兒。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)和支持幼兒的探索，而不是批評(píng)或制止幼兒的想法。真誠的接納和引導(dǎo)幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)看法，讓每個(gè)幼兒在此探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都體驗(yàn)了成功的喜悅。

（3）結(jié)合生活，投放多種探究材料

教師在科學(xué)活動(dòng)中選擇的材料要貼近幼兒生活。幼兒園科學(xué)活動(dòng)旨在促進(jìn)幼兒成為積極主動(dòng)的科學(xué)探索者，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的興趣，獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在活動(dòng)中使用的材料應(yīng)是幼兒生活中見到的，經(jīng)常用的，易于激發(fā)幼兒的探索行為。在材料的準(zhǔn)備上，筆者引導(dǎo)幼兒在生活中收集常用的清潔用品如洗衣粉、洗衣液、衣領(lǐng)凈、柔順劑、肥皂等物品，通過實(shí)驗(yàn)篩選出便于清洗的清潔用品，師幼共同從安全和性狀角度出發(fā)，篩選塊狀、液體和粉末狀三種代表性的清潔用品。

筆者將這三種材料選擇不同器皿盛放如（圖一），為便于取放，選擇用小托盤放置肥皂;為方便觀察顏色和取放，選擇用截短一半的養(yǎng)樂多瓶盛放洗衣液;為方便倒粉末狀物品，選擇瓶蓋出有很多小洞的小號(hào)椒鹽調(diào)味瓶裝洗衣粉。在介紹材料時(shí)，筆者堅(jiān)持著“自己的想法，自己放在心里”的態(tài)度，對(duì)于幼兒的選擇不強(qiáng)迫、不干預(yù)。但是不強(qiáng)迫、不干預(yù)幼兒的選擇并不代表當(dāng)“甩手掌柜”，對(duì)幼兒放任置之。在活動(dòng)開展前，筆者引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽講述清洗毛巾的方法，喚醒幼兒前期經(jīng)驗(yàn)，主張幼兒自主選擇材料。同時(shí)，在幼兒主動(dòng)探索后，引導(dǎo)幼兒分享并交流自己的發(fā)現(xiàn)，這也是同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。

（4）教學(xué)方式多元化，初步養(yǎng)成探究能力

教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，如第一環(huán)節(jié)可借助音樂為信號(hào)，提醒幼兒音樂停時(shí)放下手中的毛巾，坐回原位。幼兒在觀察比較清潔用品的特征時(shí)，可以借助表格式記錄表，對(duì)物品的形狀、氣味、觸感進(jìn)行記錄。當(dāng)幼兒探索哪種清潔用品的清洗方式好時(shí)，教師可以借助視頻的方法，進(jìn)行回放，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)?！吨改稀分兄赋觯骸皬奶骄糠椒▉砜矗^察比較、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)查測量是最基本的方法?！北热缁顒?dòng)中，教師出示臟毛巾設(shè)疑“怎么辦？”幼兒通過觀察比較了解物體特征后，教師適當(dāng)?shù)慕o予直接指導(dǎo)，歸納清潔用品的特性。實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)幼兒觀察清潔用品遇水后的變化，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)介紹溶解現(xiàn)象。只有引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用不同的方法解決問題，找到答案才能培養(yǎng)初步的探究能力。

（5）多主體評(píng)價(jià)，鞏固探究能力

《指南》科學(xué)部分指出：“教師應(yīng)幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析原因和發(fā)現(xiàn)。”案例中的教師也未能照顧到大部分幼兒，只看到了結(jié)果，而忽略了幼兒在操作過程中的探究與發(fā)現(xiàn)。正有效的評(píng)價(jià)是教師基于對(duì)幼兒活動(dòng)全面了解基礎(chǔ)上做出的評(píng)價(jià)。本文筆者優(yōu)化了案例中該教師的評(píng)價(jià)方式，由教師獨(dú)白評(píng)價(jià)改為幼兒的參與評(píng)價(jià)，實(shí)行多主體評(píng)價(jià)，讓幼兒從兒童的角度出發(fā)，介紹自己的操作過程和探究結(jié)果，包括任何一個(gè)對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。調(diào)整后的教案中：筆者在幼兒進(jìn)行探索中引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，并在探索后，以錄像回放的形式，針對(duì)個(gè)別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進(jìn)行集體討論和交流，發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。

4. 筆者的思考

（1）真實(shí)情境中開展活動(dòng)，就幼兒園科學(xué)教育的本質(zhì)而言，科學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是幼兒所生活世界里的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)是他們生活和周圍環(huán)境中常見，與幼兒的實(shí)際生活和感性經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的。幼兒園科學(xué)活動(dòng)就是讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到解決生活問題的實(shí)際情境中去，如本次活動(dòng)的導(dǎo)入與生活有一些脫節(jié)，一般情況洗完澡后，毛巾不會(huì)臟而是會(huì)濕。教師可將其設(shè)計(jì)成值日生打掃班級(jí)的自然角時(shí)候，毛巾弄臟了，大家一起尋求解決的方法，活動(dòng)最后教師可以多提供幾盆水，給幼兒過一過滿是清潔用品的毛巾，然后一起晾曬，，這樣就讓科學(xué)活動(dòng)和生活走得更近了。

（2）注重生活體驗(yàn)性科學(xué)活動(dòng)真正向生活延伸，如：在生活區(qū)開設(shè)“洗一洗”的游戲，提供日常生活中，用臟的毛巾、玩具等材料，鼓勵(lì)幼兒選用清潔用品清洗，甚至把科學(xué)教育滲透到一日生活中，鼓勵(lì)幼兒嘗試清洗小茶杯、水果等，隨時(shí)支持個(gè)別幼兒或小組發(fā)起探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力和科學(xué)探索精神。

總之，科學(xué)與生活息息相關(guān)，在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“生活”與“探究”是幼兒發(fā)展的需要。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展要貼近幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒在適宜的環(huán)境中充分開展科學(xué)探究活動(dòng)。

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