淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育評價

陳虹宇

課改后，體育教學(xué)的理念、目標(biāo)發(fā)生了變化，由過去單純的運動技能教育變成了由三個維度、六個要素組成的核心素養(yǎng)教育——要落實體育核心素養(yǎng)教育，不僅要在教學(xué)模式、策略、方法上進(jìn)行改革，教學(xué)評價也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前，小學(xué)體育的評價，結(jié)構(gòu)不完整、形式不合理、缺少指導(dǎo)性是其重點需要改革的問題。

課程改革前，小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)是比較單一的，就是使學(xué)生掌握運動技能、提升運動能力。課改后，體育教學(xué)理念和目標(biāo)發(fā)生了較大變化，由單純的能力、技術(shù)教學(xué)變成了核心素養(yǎng)教育——體育的核心素養(yǎng)包括三個維度（體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為）和六個要素（情感、品格、能力、習(xí)慣、知識、行為）?？梢钥闯觯@既包括了課改前體育教學(xué)的內(nèi)容（運動能力），又增加了原先教師意識不到或忽視的內(nèi)容（如情感、品格、習(xí)慣等）。這種變化，就意味著需要對教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改革。當(dāng)然，作為教學(xué)質(zhì)效的檢驗和保障手段——評價，也必須基于核心素養(yǎng)教育進(jìn)行改革優(yōu)化。

1 小學(xué)體育評價存在的問題

圍繞體育核心素養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)體育評價主要存在三方面的問題：

第一，結(jié)構(gòu)不完整。有些教師對核心素養(yǎng)把握不清，也就是不知道核心素養(yǎng)到底包括哪些內(nèi)容。這樣，其所采用的評價，并不與核心素養(yǎng)的三維度、六要素一一呼應(yīng)。主要的表現(xiàn)是，評價仍然是沿襲了傳統(tǒng)，以體育能力考核為主評價，而對品格、態(tài)度、知識等方面，基本不做評價，或沒有計劃地隨機(jī)評價。

第二，形式不合理。傳統(tǒng)體育教育內(nèi)容單一，所以，其評價方式也比較單一，無非就是秒表、尺子、計數(shù)等形式按項目標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行量化考核。最多加上項目比賽的勝負(fù)作為評價依據(jù)。顯然，這種量化的評價形式，基本無法對學(xué)生的態(tài)度、知識、行為等進(jìn)行有效評價。

第三，缺少指導(dǎo)性。一般認(rèn)為，評價的意義就是給學(xué)生的發(fā)展一個階段性結(jié)論——也就是學(xué)得怎么樣。評價對教師有參考價值，對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展作用一般。隨著教育理論發(fā)展，當(dāng)前，教學(xué)評價被賦予了新的職能——教育職能。即，通過評價對學(xué)生的學(xué)（自我的素養(yǎng)發(fā)展）具有激勵和指導(dǎo)性。使之清楚自己應(yīng)該怎樣學(xué)、學(xué)什么、達(dá)到什么目標(biāo)，從而對自己的體育行為進(jìn)行調(diào)整，更好地發(fā)展體育素養(yǎng)。但顯然，不少體育教師并沒有意識到評價的這層教育價值。

2 小學(xué)體育評價的優(yōu)化改革

2.1 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

評價首先應(yīng)有一個完整、系統(tǒng)的機(jī)制，就像傳統(tǒng)的體育技能評價一樣，對觀念、知識等等也應(yīng)都有明確的內(nèi)容、項目，甚至是指標(biāo)、等級等。最需要解決的是當(dāng)前體育技能有系統(tǒng)評價體系，而對學(xué)生其他核心素養(yǎng)的評價則是隨機(jī)、隨意的問題。也就是，教師給予意識等方面的評價，多是憑印象，想到什么評什么。自身腦子里沒有一個“表”。這樣的評價，顯然無法全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因而，至少應(yīng)將體育核心素養(yǎng)的三維度、六要素及其對應(yīng)的項目落實到文字上，列出評價表。如，體育情感和品格→體育品格→堅強(qiáng)、協(xié)作、公平、守規(guī)、圖強(qiáng)。其他素養(yǎng)也是如此。這樣，教師才能依據(jù)具體項目對學(xué)生進(jìn)行完整、系統(tǒng)的評價。

2.2 形式合理化

前面提到，有些體育素養(yǎng)無法像技能一樣按時間、距離、勝負(fù)進(jìn)行量化。因而，針對不同的素養(yǎng)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)其特征設(shè)計不同的評價形式和指標(biāo)。比如要評價一位學(xué)生是否在體育活動中具有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，那么，教師不用刻意像技能一樣專門組織考核活動，而是通過觀察，發(fā)現(xiàn)其協(xié)作或不協(xié)作的行為，然后進(jìn)行分值量化。如，一次協(xié)作行為加一分，一次不協(xié)作行為扣一分。評價沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，由教師觀察主觀決定，但通過次數(shù)的分值量化跟蹤，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在某素養(yǎng)方面有所成長。其他核心素養(yǎng)的評價形式，也應(yīng)根據(jù)特質(zhì)合理設(shè)計——比如體育知識，可以采用筆試或調(diào)查問卷的方式進(jìn)行評價。

2.3 評價過程化

結(jié)果性評價對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展沒有太大意義，其更主要的作用其實是以對學(xué)生的評價為依據(jù)對教師的教學(xué)成效進(jìn)行評價，也就是指導(dǎo)教師的意義更大些。為了能夠使評價納入教育體系，成為助力學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的手段，應(yīng)在結(jié)果性評價（量化評價）的基礎(chǔ)上加入過程性評價。即，對學(xué)生在參與體育活動的過程中實施評價或?qū)W(xué)生體育活動過程進(jìn)行評價，而不是在活動結(jié)束后只評價結(jié)果。如，“我看到，小明同學(xué)在參加乒乓球比賽前，自己先在一邊主動進(jìn)行了熱身、拉伸活動。賽前熱身不僅可以使運動狀態(tài)更好，而且能起到保護(hù)作用，避免受傷”——這樣的過程評價，并不一定記入評價分值表，其作用是使小明及其他同學(xué)通過這個評價意識到體育活動前的熱身（屬于健康知識和行為素養(yǎng)）是有意義的，應(yīng)該去做。這樣，評價就具有了核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)價值。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，小學(xué)體育教學(xué)不僅應(yīng)在模式、策略、方法上進(jìn)行改革，教學(xué)評價同樣需要進(jìn)行適應(yīng)和指向性調(diào)整。依據(jù)當(dāng)前小學(xué)體育評價中存在的不利于素養(yǎng)建設(shè)的問題，建議教師在體育評價上注意三點：結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、形式合理化、評價過程化，使評價有益于學(xué)生體育核心素養(yǎng)綜合、全面、有質(zhì)、自覺的發(fā)展。

（作者單位：廣西柳州市南環(huán)小學(xué)）