曹 帥

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以理解為由教師群體擔(dān)任成員的學(xué)習(xí)共同體，即在既定的一個區(qū)域內(nèi)執(zhí)教者為達成共同的目標而自主構(gòu)建的組織。該項共同體構(gòu)建的目標立意是催化個體及群體教師的專業(yè)發(fā)展、提升其教學(xué)品質(zhì)，以及加快高校文化發(fā)展等。[1]目前在我國不同的地區(qū)，由于受經(jīng)濟發(fā)展水平，高校師資配置等方面因素的影響，各地區(qū)高校的教學(xué)水平參差不齊。在英語教學(xué)中，教師的專業(yè)水平是至關(guān)重要的一個因素，但是受到各方面因素的影響，目前我國部分地區(qū)高校的英語教師在專業(yè)上還存在一些不足，師資力量得不到加強。為了提高這些地區(qū)高校的英語教育水平，學(xué)習(xí)共同體系的建立，可以讓教師得到更好的專業(yè)化學(xué)習(xí)，進而帶動學(xué)生的教學(xué)效果。

一、高校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)況

設(shè)置在各地區(qū)的高校是培養(yǎng)本區(qū)域?qū)W生走向自己夢想的地方，對于這些區(qū)域的學(xué)生而言有著這些高校是承載他們夢想，實現(xiàn)自己價值的地方。但是在我國的發(fā)展過程中，因為民族習(xí)慣，區(qū)域資源以及工業(yè)化建設(shè)進程等因素的影響，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，存在著較大的差異性。[2]受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展水平也普遍較低，學(xué)生所接受教育的水平與質(zhì)量也有著很大的局限性。在教育的路程上，教師是學(xué)生的引路人，教師的專業(yè)知識水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這些區(qū)域高校的教師在教育過程中卻受到一些客觀因素的限制，嚴重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面就從以下幾個方面來簡要說明經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展所面臨的問題。

（一）師資力量

受地域，經(jīng)濟發(fā)展程度等方面因素的影響，目前我國教育事業(yè)的發(fā)展狀況存在著高校區(qū)域分布和高校師資配置不均衡的現(xiàn)象。例如，具有外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)或外國語言文學(xué)等相關(guān)方向的博士在整體師資隊伍中占比小，使一些地區(qū)高校的英語教師的專業(yè)發(fā)展較為束縛。有的地區(qū)的高校缺乏專業(yè)的英語教師，一個英語教師教幾個學(xué)院的學(xué)生。在一些偏遠地區(qū)，因為生活工作條件比較簡陋等原因，很多的年輕教師都不愿意報考這些地區(qū)的教師，致使這些地區(qū)的高校缺乏新鮮的教師輸入。[3]同時由于民族文化差異等原因，在不同民族或者地區(qū)的高校還存在著外地教師的教學(xué)方式不能夠有效地結(jié)合當?shù)啬贻p人的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，這在一定程度也對教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。而由于教師的缺乏，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校在招聘的時候，往往降低對應(yīng)聘者的要求，以致出現(xiàn)了教師的專業(yè)知識不過關(guān)等現(xiàn)象。

（二）協(xié)作意識

高校英語教師的學(xué)期教學(xué)任務(wù)相對較重，在課堂之余的時間不僅需探究如何提升學(xué)生量化考核分數(shù)與實際運用技能，還需自主汲取學(xué)科前沿理論，該境況下往往更多進行自主研究，缺乏與他人協(xié)作。盡管眾多英語教師的專業(yè)教學(xué)技能等較強，而當前新媒體時代下，教師應(yīng)當掌握多種教學(xué)方式方法，這需要教師們建立教師專業(yè)共同體進行學(xué)習(xí)和探討新的教學(xué)理念，將新媒體融入英語課堂中。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校中，英語教師往往缺乏與他人協(xié)助的能力，由于這些地區(qū)的教師人數(shù)比較少，競爭壓力也不大，很多教師都缺乏社交，造成協(xié)作意識不足。

（三）科研能力

在日常工作中常存在多數(shù)教師肩負大量的教學(xué)工作，卻較少投入精力在專業(yè)研究。其實，教學(xué)和科學(xué)研究是密不可分的。教學(xué)與科研是密不可分的，教師需要以教促研和以研促教來進行專業(yè)發(fā)展。目前我國不同地區(qū)的院校大部分還沒有建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師缺乏合作機會探討科學(xué)研究也是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。由于學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的缺乏，很多教師會慢慢產(chǎn)生惰性心理，在教學(xué)上發(fā)生了改變，對科研也缺乏追求。[4]

（四）學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施缺乏和制度的不完善

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施是可以讓教師和學(xué)生進行開展科研的地方，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施，很多科研工作都無法進行。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，這些地區(qū)的高校普遍都缺少充足的科研實驗器材，實驗室樓也很少，很多時候基本是一個學(xué)校只有兩樓實驗樓，學(xué)生只能排隊進行實驗操作，在進行數(shù)據(jù)的檢測需要用到大型機器，要通過導(dǎo)師申請才能進行操作。增加了科研操作的難度，學(xué)生實驗操作的樂趣也會大大減少。同時經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的教育制度也非常的不完善，對于課堂和實驗的培訓(xùn)都是一成不變的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是沒有必要的，缺乏針對性的培養(yǎng)。其中對于科研成功的教師缺乏獎勵機制，沒有根據(jù)每個教師的發(fā)展進行合理的培養(yǎng)，減少了教師的科研和教學(xué)興趣。得不到提升和肯定，很多教師就會失去對教學(xué)和科研的持久性，缺乏積極性。

二、構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的方法

構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系可以讓教師之間相互學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)水平，從而促進不同地區(qū)高校英語教育質(zhì)量的提升。通過結(jié)合不同地區(qū)的特色進行學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)的構(gòu)建，讓教師培養(yǎng)協(xié)作互助的精神，鼓勵教師進行相互學(xué)習(xí)和交流。學(xué)習(xí)共同體系的構(gòu)建，需要從專業(yè)知識，教學(xué)實踐和集體組織多個角度進行出發(fā)，是可以進行教學(xué)資料共享的方式。[5]

（一）執(zhí)教者方面

1．培育協(xié)作意識

培養(yǎng)教師共同體協(xié)作意識屬于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建期間的必要任務(wù)之一。當前我國各地區(qū)高校的教師應(yīng)有意識摒棄受限的專業(yè)發(fā)展觀，積極加強與其他學(xué)者間的良性聯(lián)通與協(xié)作，以最大化突顯自身的價值優(yōu)勢。比如，在日常教學(xué)中積極與其他學(xué)科教師、教務(wù)管理專員進行相互配合等。這就需要學(xué)校重視教師之間團隊合作的精神，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以適當?shù)亻_展一些教師之間的文體活動。例如可以讓學(xué)校教師組成一個隊去跟其他學(xué)校進行籃球比賽或者是其他的體育比賽，在比賽的過程中，所有教師是屬于一個團體，在比賽的時候共同進退，各個部門之間也會變得更好密切。所以教師之間的相互合作可以形成良好的學(xué)校氛圍，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

2．終身學(xué)習(xí)思維

隨著社會革新發(fā)展，各類信息知識不斷涌現(xiàn)，專項學(xué)習(xí)英語的路徑日漸遞增，受眾學(xué)生的學(xué)識面也不斷拓展?；诖?，專業(yè)教師應(yīng)時刻保持終身學(xué)習(xí)的思維，不斷優(yōu)化自身的英語知識結(jié)構(gòu)，以更好為班級學(xué)生開展教學(xué)服務(wù)。此外，為適應(yīng)教育教學(xué)改革教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)各類先進施教方法，以更好順應(yīng)社會發(fā)展實需。[6]內(nèi)蒙古地區(qū)高校教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)相對來說還是比較薄弱的，所以每個教師在平時的生活時間里，要注重個人的學(xué)習(xí)。保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把握好每次培訓(xùn)的機會，學(xué)會利用好當今互聯(lián)網(wǎng)的知識共享的學(xué)習(xí)機會。

3．增強自主精神及參與積極性

基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，不同地區(qū)高校的英語教師應(yīng)該意識到自身與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者之間的學(xué)術(shù)身份是對等的，即院校的管理者、學(xué)科教研組長等相關(guān)人員都同樣享有平等參與共同體決策的權(quán)利，如此才可促進共同體的可持續(xù)化發(fā)展。另外，在當前培育教師獨立自主精神也十分重要，利于他們更積極參與相關(guān)決策，并且敢于質(zhì)疑權(quán)威等。

（二）高校方面

1．創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

針對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的各類事項，涉及教師都具有對等的決策權(quán)。高校的管理層也應(yīng)充分認識到英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特色，并積極對內(nèi)部成員進行授權(quán)。比如，不同地區(qū)高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)允許英語教師最大化詮釋自身持有的學(xué)術(shù)觀點，并積極支持“百花齊放”，以更好創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體系，需要不同地區(qū)高校的教師積極地去學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，因此各高校應(yīng)該多安排本地區(qū)的高校教師去名校進行參觀培訓(xùn)，提升本區(qū)域教師的教育水平。不同地區(qū)各大高校的教師可以經(jīng)常開展一些交流會議，彼此相互學(xué)習(xí)，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。

2．多維支持

主要指高校對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體資源與制度兩方面的支持。其中予以豐富資源支持不僅利于調(diào)動教師成員的主觀能動性，還益于有效規(guī)避資源分配不均產(chǎn)生的惡性競爭；而予以完善管理制度的支持利于群體成員的整體參與積極性。由于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)比較偏遠，住宿條件艱苦，很多高校的教育設(shè)施都缺乏。所以政府需要加強對這些地區(qū)高校的教育投入，在基礎(chǔ)設(shè)施和硬件上面進行調(diào)整。呼應(yīng)各大企業(yè)進行校企合作，對這些地區(qū)的硬件設(shè)施進行資助。政府對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師要實施政策，對于報考這些區(qū)域的教師進行生活上的額外補助。對教師發(fā)放每一年的地區(qū)補助，添加一些買房措施和人才引進等政策。[7]

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體維度

1．適宜的評價機制

評價是為更好促進英語執(zhí)教者與共同體的良性發(fā)展，客觀、科學(xué)的評價活動益于強化共同體成員的學(xué)習(xí)積極性。而具體的判定準則應(yīng)基于教師專業(yè)發(fā)展限定與英語學(xué)科教學(xué)的標準具體施行，并且在評價機制出臺前期應(yīng)經(jīng)過更完備的論證。在一些偏遠地區(qū)，青年教師人數(shù)還是比較欠缺的，所以在招聘的時候往往會降低很多標準，這就造成這些地區(qū)教育落后的現(xiàn)象。對于高校英語專業(yè)的教師來說，英語是需要極強的基礎(chǔ)，所以在招聘的時候需要提高應(yīng)聘者的專業(yè)標準。在平時的學(xué)習(xí)考核中也需要進行線上的考試機制和測試，不定時對教師進行課堂測評。

2．建構(gòu)協(xié)作文化

該方法的施行利于提升專業(yè)共同體成員間的緊密與融合，協(xié)作思想一定程度上使群體成員獲取心理歸屬感。受其潛移默化的影響，每位英語教師成員都具備主動與他人分享常規(guī)教學(xué)方法與學(xué)術(shù)研討結(jié)論的精神，而通過這類相互溝通、直面困惑，以及合作探討與處理問題利于更高效的獲取優(yōu)化方案。具體進行協(xié)作文化構(gòu)建的方式有四類，即明確施教團隊的共同愿景、團體內(nèi)構(gòu)建協(xié)作聯(lián)系、設(shè)立適宜的獎勵機制以及實行多維合作。

三、結(jié)束語

盡管不同地區(qū)高校英語教師群體存在著教學(xué)水平不均衡的現(xiàn)象，但同時各高校的英語教師也有著相對強烈的專業(yè)發(fā)展愿景。構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于及時更新施教理念、強化英語專業(yè)技能等，因此在不同地區(qū)的高校構(gòu)建英語教師共同體十分必要。當然，在構(gòu)建與應(yīng)用期間還應(yīng)結(jié)合地域?qū)崨r與高校發(fā)展情況，切不可一味照搬，也不能盲目地盡數(shù)排斥。共同學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，將提升不同地區(qū)英語專業(yè)教師的專業(yè)水平，師資力量得到加強，就會帶動我國整個英語教育質(zhì)量的提升。