肖 肖

（商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

互聯(lián)網(wǎng)+的時代，已經(jīng)滲透到生活的每個角落，包括校園。而實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的牽手，將其引用到教學(xué)課程模式，為學(xué)生提供新的教學(xué)平臺，已成為各個學(xué)校，特別是高校無法逃避的現(xiàn)實。而作為在MOOC（Massive Open Online Course，在線開放課程）背景下衍生的SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程），已經(jīng)在很多課程中展開了使用。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史這門課程為例，我們可以探究SPOC平臺教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比。

一、SPOC的定義

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是相對于在線開放課程MOOC而提出來的，其規(guī)模多則幾百人，少則只有幾十人，有著嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件。SPOC主要面向同一院校的大學(xué)生和廣泛的在校學(xué)生。前者即教師將實體課堂與在線教學(xué)混合在一起，通過在線教學(xué)資源實現(xiàn)互動與教學(xué)，在實體課堂只需了解學(xué)生眼中的重點(diǎn)難點(diǎn)，把握課堂節(jié)奏，并有著自己的課程進(jìn)度與評分體系，從而大幅度提高學(xué)生的主動性與課堂效率。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的實體課堂教授方式，現(xiàn)在依然是大多數(shù)高校的主要授課形式。其直接性、學(xué)生的熟悉程度、課程的設(shè)計方式、低成本等，都處于學(xué)生比較容易接受的范圍。而隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的沖積，全球性知識資源信息的共享，學(xué)生整體活躍度的提高，傳統(tǒng)式教學(xué)中的弊端也日漸顯現(xiàn)：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的被動性

老師臺上講，學(xué)生臺下聽，講完課教師留課下作業(yè)，學(xué)生全盤接受。在課堂內(nèi)外，教師是主動的，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動接受的狀態(tài)。這就造成了課堂學(xué)生積極性不高，活躍度低下，教師與學(xué)生鮮少互動，其重點(diǎn)難點(diǎn)的講解更是無從談起，這就無形中降低了教學(xué)的質(zhì)量。比如在傳統(tǒng)的教學(xué)中，即使講解《茶館》這樣的舞臺戲劇文學(xué)時，都要靠書面或者PPT的講解，學(xué)生也只能接受平面化的知識點(diǎn)，無法深層次地去體驗感受[1]。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的低效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，囿于教師和學(xué)生的低頻率互動，以及寥寥無幾的溝通，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行解惑答疑，考試或者測驗中出現(xiàn)了難題。教師不免要回頭花時間重新分析梳理，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，教學(xué)進(jìn)展緩慢。特別是在當(dāng)下信息大爆炸的時代，低效就意味著落后與失敗。

例如在講解魯迅作品的文學(xué)性時，很多教師連同魯迅的生平這樣基礎(chǔ)的知識點(diǎn)都要再講解一遍，而學(xué)生可以在大數(shù)據(jù)時代，很快獲得此類的信息?；A(chǔ)信息占據(jù)了課堂時間，核心的難點(diǎn)要點(diǎn)則難以進(jìn)行深刻的剖析。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性

現(xiàn)在高校的校園中，2000年左右出生的學(xué)生占據(jù)了絕大部分。在未來，新千年之后出生的學(xué)生會越來越多。他們出生在全球化的當(dāng)下，其自我意識大于團(tuán)隊意識。習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)一次性了解探究更廣泛的知識。在現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)研究中，他們的價值觀與分析點(diǎn)也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，難以滿足他們渴求知識的欲望，愈發(fā)顯得刻板而狹隘。

三、SOPC在教學(xué)模式中的優(yōu)勢

盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式有著種種不足，但目前依然是中國各大高校授課的主要途徑，只需將網(wǎng)絡(luò)在線課程與之有機(jī)融合，形成SOPC混合教學(xué)模式，即可取長補(bǔ)短，達(dá)到教師與學(xué)生所期盼的理想課堂效果[2]。

（一）激發(fā)學(xué)生主動性的同時，維持課堂紀(jì)律

高校打造的線上線下相結(jié)合、直播上課的模式，打破了老師的主導(dǎo)位置，將主動性交給了學(xué)生，極大提升了學(xué)生對課堂參與的積極性與熱情，同時愿意提出更好的方式去梳理課程，解決問題。

與此同時，SOPC小規(guī)模限制性的屬性，提升了學(xué)習(xí)課程的門檻，避免MOOC的過于開放導(dǎo)致的學(xué)員魚龍混雜，素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象，在學(xué)生積極主動的前提下，保證了課堂的組織性紀(jì)律性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的學(xué)生被動局面。

（二）提升效率的同時，保持課堂節(jié)奏

SPOC混合模式講學(xué)，讓教師既可以在線指導(dǎo)，又可以不影響本職工作，實現(xiàn)了事半功倍的效果。學(xué)員在完成主動的學(xué)習(xí)之后，可以在線就課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問題向老師請教，快速理清知識點(diǎn)，不會因被動的“填鴨式”而導(dǎo)致效率低下。

線上線下相結(jié)合的模式，又可以以傳統(tǒng)課堂的時間為準(zhǔn)，在線上學(xué)習(xí)完成的同時，多余的時間可以進(jìn)行復(fù)習(xí)、溝通、交流，課堂節(jié)奏完全適應(yīng)學(xué)生的習(xí)慣，各項流程都有足夠的時間去完成并起到良好的效果。

比如就20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的對左翼主流文學(xué)的皈依，到超越，再到回歸，學(xué)生可以通過線下實體課堂進(jìn)行討論，暢所欲言，其中穿插線上知名學(xué)者對這一現(xiàn)象的闡釋，在碰撞中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[3]。

（三）靈活教學(xué)方式的同時，迎合學(xué)生的習(xí)慣

線上的靈活教育方式，與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合，這是SPOC比MOOC更為人性化的地方。在線上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以搜索想要的任何資源信息，向老師進(jìn)行發(fā)問，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。比如在探究《平凡的世界》的藝術(shù)性時，可以將其與《秦腔》《白鹿原》等進(jìn)行對比，全方位搜集資料，從而實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

不得不承認(rèn)，幾乎所有的學(xué)生，都是由傳統(tǒng)的課堂教育敲開了高等學(xué)院的大門，而這種傳統(tǒng)教育的理念乃至習(xí)慣，都已深入骨髓。在SPOC模式中，老師和學(xué)生可以根據(jù)既有的節(jié)奏與進(jìn)度進(jìn)行，避免學(xué)生因課程陣地與時間的變更導(dǎo)致的不適應(yīng)，不習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、SOPC模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

（一）對學(xué)生要求的水平不同

作為小規(guī)模、高門檻的線上課程教學(xué)模式，SPOC的順利實施，需要學(xué)生有熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度、較高的素質(zhì)水平、合理安排的學(xué)習(xí)計劃，以及較強(qiáng)的自律性，對于大部分院校學(xué)生來說，這不得不說是一項挑戰(zhàn)。

而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)著課堂的進(jìn)度與節(jié)奏，將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，對于學(xué)生的素質(zhì)、態(tài)度、計劃、自律性等并沒有過多的要求。教師課外做得最多的，就是為落后的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，但這基本上是出于教師的責(zé)任心，至于學(xué)生最終能掌握多少，就是教師關(guān)心之外的事情了。

（二）課程信息獲取的難度不同

作為互聯(lián)網(wǎng)+時代的結(jié)晶，SPOC教學(xué)過程中的信息資料的獲取，基本是從網(wǎng)絡(luò)上獲得。學(xué)生通過檢索相關(guān)詞匯，即可從知網(wǎng)、萬方等權(quán)威性的數(shù)據(jù)庫中收集大量所需的知識點(diǎn)，也可以下載幻燈片、視頻、電子期刊等進(jìn)行參考翻閱，間接提高自主學(xué)習(xí)的能力與文獻(xiàn)檢索的能力。開放式的課程，是高水平團(tuán)隊研發(fā)的結(jié)晶，展示著當(dāng)下最高水平學(xué)者的整理的信息知識點(diǎn)，這些容易檢索對于課程學(xué)習(xí)，有著至關(guān)重要的作用，但具體掌握知識的策略與方法，還需要學(xué)生自己去探究。

而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，作為課程的受用者，學(xué)生的信息資源一方面靠教師的傾囊相授，教師會以探究知識點(diǎn)的策略與方法，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展課程知識點(diǎn)。但在有限的空間，教師和學(xué)生獲得信息的及時性較差，準(zhǔn)確率也比較低，院校圖書館等一線的實體信息無法做到及時更新，學(xué)生獲取最新的課程教學(xué)信息，還是有相當(dāng)?shù)碾y度。

在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的研究中，學(xué)生可以通過圖書館閱覽長篇文學(xué)作品或文學(xué)評析，但要涉獵更廣的知識點(diǎn)，還可以通過紀(jì)錄片、評論、講座視頻等做全方位的了解。比如在研究莫言的魔幻主義的表現(xiàn)手法時，可以參考電影《紅高粱》中的色彩構(gòu)圖運(yùn)用，了解作者內(nèi)心的震撼與悲壯。

（三）學(xué)習(xí)策略習(xí)得性的不同

學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)程序、技巧、方式、資源的選擇和使用，對于自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程的穩(wěn)定有著至關(guān)重要的作用。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)策略習(xí)得的最好辦法，是循序漸進(jìn)地上課，聽多維良師對知識點(diǎn)的講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通過這樣的溝通講解，可以實現(xiàn)集體的解惑答疑，基礎(chǔ)知識也會更加牢固，師生之間在長時間的交流中，也會產(chǎn)生難得的默契。

SOPC的實體課堂，有相當(dāng)一部分會被線上課程占用，基礎(chǔ)講解的時間相對縮短，一對一的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，取代了集體答疑，線上資料的搜索，取代了師生的溝通交流。因此，依據(jù)學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)來優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高課堂效率，是SPOC模式下需要重視的問題。

五、如何高效利用SOPC

任何事物皆有兩面性。作為傳統(tǒng)課程與MOOC折中的產(chǎn)物，SOPC對于提升課堂效率、引發(fā)學(xué)生積極性、保持學(xué)生習(xí)慣方面起到了至關(guān)重要的作用。但理性地來看，SOPC是教學(xué)過程中所采取的手段，而非所要的結(jié)果。如何最大化地發(fā)揮它的用途，這就需要教師和同學(xué)的合力利用。

（一）合力安排時間配比

SPOC混合體質(zhì)教學(xué)模式下，實體課堂模式與線上課堂模式要有合理的時間配比，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。比如在談?wù)搼騽∥膶W(xué)的沖突性時，可以留出一半的時間在線討論，甚至可以插入話劇視頻等元素。另一半時間則留給實體課堂，師生進(jìn)行歸納總結(jié)，并與之前的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，一邊學(xué)習(xí)一邊梳理，學(xué)習(xí)效率自然能夠得以提高。

（二）調(diào)動學(xué)生的積極性

在實體課堂階段，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，組織小組討論對話，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的見解與想法，甚至可以讓學(xué)生去做老師，講解新的知識點(diǎn)。比如在討論紅學(xué)的熱潮時，周汝昌與馮其庸有著怎樣的索引方式？劉心武對整本書的解讀是否過度？就紅學(xué)的話題，可以組織討論發(fā)言，在相互的交流中，知識點(diǎn)得以碰撞與升華。

（三）線上線下的默契配合

SPOC的初衷，就是要實現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提升，因此線上線下需要有高度的默契配合，知識點(diǎn)既不會重復(fù)，也不會遺漏；兩者之間需要有自然的過渡，讓學(xué)生不會感到突兀和迷茫。如此才能保證課程進(jìn)度的有序推進(jìn)，保障課堂效率的提高。

（四）教師要提升自身的專業(yè)水平

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師尤其要跟得上時代發(fā)展的腳步。在SPOC教學(xué)模式之下，教師既要巧妙地節(jié)約不必要的時間，又要抓住線上無法解決的重點(diǎn)。這就需要教師有豐富的知識積淀，與時俱進(jìn)的頭腦見地，以及長遠(yuǎn)的見識目標(biāo)，為學(xué)生做好身先士卒的表率作用，也為課堂帶來更多的知識講解[4]。

六、結(jié)束語

綜上所述，SPOC平臺的混合教育模式，在教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著方方面面的區(qū)別與差異。即使SPOC作為一種高門檻的在線課程，為教學(xué)工作帶來諸多的便利與高效，依然只是一種教學(xué)手段而非結(jié)果，教育的主導(dǎo)者依然是人。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史作為高校中文專業(yè)核心課程之一，要將固本與創(chuàng)新、科技與美學(xué)、開拓性與人文性有機(jī)結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，更好地實現(xiàn)落實與推進(jìn)，煥發(fā)嶄新的生命力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)于學(xué)校與社會。