一基多維，分級訓練，研發(fā)特色
——中國音樂學院音樂理論基礎課程群設置的理念與內容

劉音鑠

“中國音樂學院成立于1964年，素有‘中國音樂家的搖籃’‘中國音樂的殿堂’的美譽。是培養(yǎng)中國音樂理論、中國音樂創(chuàng)作、中國音樂表演專門人才的國家‘一流學科’建設學校，北京市‘高水平研究型大學’，同時也是‘全球音樂教育聯盟’秘書處學校。”①中國音樂學院作曲系下設作曲、和聲、復調、作品分析、配器、視唱練耳六個教研室及電子音樂中心，有本科、碩士、博士三個培養(yǎng)層次，作曲專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設點。2018年、2019年由中國音樂學院舉辦，作曲系承辦的第一屆、第二屆國際作曲技術理論專題交流季中，來自世界排名前30成員院校的作曲技術理論專家匯聚一堂，帶來了作曲技術與音樂理論發(fā)展方面最前沿的研究成果。

中國音樂學院視唱練耳教研室團隊組建于上世紀八十年代，是北京市優(yōu)秀教學團隊，國家級優(yōu)秀教學團隊的候選單位。該團隊承擔著全院所有學生在音樂基礎理論與聽覺能力，視唱能力發(fā)展方面的教學工作。自上世紀80年代至今，在老一輩音樂教育理論專家李重光、許敬行、孫虹、范建明教授的教學研究基礎上，中國音樂學院的視唱練耳課程及基本樂理課程形成了科學嚴謹的分級制教學模式并具有相對完善地課程評價標準。目前本科視唱練耳教材1-8級出版于2004年，曾獲得北京市精品教材、中國音樂學院精品教材的“雙精品”榮譽稱號。教材經歷16年的教學實踐，為中國音樂學院本科視唱練耳教學培養(yǎng)了諸多學子，時間證明其具有系統(tǒng)性與科學性，并逐漸成為全國專業(yè)音樂院校該課程的標準教材。為了規(guī)范視唱練耳課堂教學，提高音樂基礎課程的教學質量，更好地發(fā)揮音樂基礎課程的后效性作用，該團隊的教師們于近幾年研發(fā)并開設的課程逐漸形成了以發(fā)展音樂聽覺能力為核心，向其他與聽覺發(fā)展密切相關、相承、滲透或互補的學科輻射的，層次清晰、相互銜接、相互配合、相互照應、“一基多維”式的課程群體。其中，一基：指核心的基礎類課程，包括《樂理A》《樂理B》及視唱練耳分級課程一到八級。多維：指特色的拓展類課程，包括《視唱練耳教學法》《基本樂理教學法》《多聲音樂聽覺訓練實踐》《聲樂與器樂合作讀譜實踐》《管弦樂作品綜合聽辨訓練》《中國當代管弦樂作品導聆》《管弦樂隊音色聽覺技能訓練》《樂感訓練》《復雜節(jié)奏訓練》《實際作品旋律片段聽辨與賞析》。

一、基礎類課程

關于基礎類課程中的基本樂理A與B的分級，我們要求理論專業(yè)的學生，如音樂學、音樂教育專業(yè)學生修讀A；表演專業(yè)的學生，如聲樂演唱、器樂演奏的學生修讀B基本樂理B主要是夯實基本樂理課程的基礎知識，增加簡譜記譜、20世紀現代音樂中常用的音高與音長記譜、節(jié)拍節(jié)奏、表演記號與力度記號等內容?；緲防鞟除了拓展基本樂理課程的深度與廣度以外，在B的課程內容基礎上增加五聲性調式的相關知識，以及20世紀現代音樂中常用的和弦、音階、調性關系等內容。（A與B都屬于入學后的起點學習程度，另外我們還有C級的內容，相當于入學前的預備級程度，也是招生考試中的最低程度，在此不贅述）。

我們將視唱練耳課程分為程度不同的八個級別。不同專業(yè)的學生入學考試要求不一樣，入學后也有不同的教學側重和達標要求。具體要求見下表：

二、特色拓展類課程

1.基本樂理教學法：主要講授基本樂理課程的教學規(guī)律、基本原則、主要內容和教學方法，既是對基本樂理傳統(tǒng)教學模式的梳理與歸納，又體現了對音樂基礎課程發(fā)展與未來的探索與思考，旨在培養(yǎng)和提高學習者的基本樂理教學基本能力，初步掌握基本樂理教學的科學規(guī)范與基本技法。

2.視唱練耳教學法：主要講授視唱練耳課程的教學規(guī)律、基本原則、主要內容和教學方法，旨在培養(yǎng)和提高學習者的視唱練耳教學基本能力，初步掌握視唱練耳教學的科學規(guī)范與基本技法。其學習過程中始終貫穿著討論交流與教學實踐，力圖使學生在理論與實踐結合的教學環(huán)境中學有所獲。

3.多聲音樂聽覺訓練與實踐：以多聲音樂發(fā)展的歷史為主線，涵蓋文藝復興、巴洛克、古典、浪漫、二十世紀與當代等不同時期、不同風格、不同體裁的合唱與重唱音樂文獻。課程目標是以發(fā)展學生良好的多聲音樂聽覺，進一步將音樂元素訓練與音樂實踐相結合。

4.聲樂與器樂合作讀譜實踐：該課程對十七世紀到20世紀世界各國藝術歌曲，進行讀譜、視唱、視奏、創(chuàng)作改編與室內樂合作指導。在課上，學生需要將讀譜技能與專業(yè)緊密結合，如作曲專業(yè)需要對作品進行改編，表演專業(yè)需要完成對歌曲的演繹，理論專業(yè)需要對改編與表演進行分析評論等。

5.管弦樂作品綜合聽辨訓練：該課程以十七世紀巴洛克時期到二十世紀近現代的管弦樂作品為載體，通過聽辨進行模仿、演唱、演奏、書寫等訓練，并結合總譜讀譜進一步掌握音樂的構成要素，明確音樂的寫作技術，從而引導學生能夠從聽覺上對作品從宏觀至微觀進行綜合分析。

6.管弦樂隊音色聽覺技能訓練：該課程主要是拓展聽覺中所涉及的音色范圍，掌握管弦樂隊整體或局部的音色特征，了解不同樂器組合的音色特質，提高音色的辨別能力，開闊視野，增強對音樂的感知、認知、思維、總結等能力。

7.樂感訓練：該課程以音樂美學、音樂心理學、作曲技術的理論與音樂實踐技術為依托，通過對音樂作品的審美感知、理論分析與表演實踐，培養(yǎng)學生對音樂的審美感知能力，理解并掌握基本的音樂處理原則，建立基本的音樂審美評價標準，并自覺地運用到音樂實踐中去。

8.復雜節(jié)奏訓練：該課程主要是對十七世紀巴洛克時期到二十世紀近現代各種體裁音樂作品中的復雜節(jié)拍節(jié)奏難點，采用聽、讀、敲、唱、奏、寫等方式循序漸進的進行讀譜訓練與演奏實踐，目的提高學生快速、準確的讀譜能力、視唱與視奏能力，深入感受由于節(jié)拍節(jié)奏的復雜化所帶來不同心理感受。

9.中國當代管弦樂作品導聆：該課程主要選取中國二十世紀八十年代以來創(chuàng)作的具有一定代表性的音樂作品，曲目來源于《中國當代作曲家曲庫》、《中國鋼琴獨奏作品百年經典》等教材。題材內容具有強烈的民族風格和鮮明的時代特征。主題素材多取材于傳統(tǒng)民歌、戲曲和歌舞音樂。審美內涵以“大眾化”為主要創(chuàng)作傾向，具有內容新穎、形式多元、可聽性強、雅俗共賞的特征。課程教學以音響聆聽、樂譜分析、視頻賞析、交流研討為形式，涉及創(chuàng)作背景、主題音樂形象與性格、創(chuàng)作手法、藝術風格與審美等方面。

10.實際作品旋律片段聽辨與賞析：該課程以西方器樂及聲樂經典音樂片段為載體，通過反復聆聽或觀看相關曲目音頻、視頻及總譜，對十七世紀巴洛克時期到二十世紀近現代的器樂及聲樂作品旋律進行分析、演唱、聽辯及記憶。涉及的曲目均為經典作品中的經典片段（主題片段），將技術訓練融化在作品的多聲音響中進行。通過記譜及演唱等多遍重復的方式，進行強化訓練。

以上所有拓展類課程旨在提升學生視唱練耳能力的同時，讓其受到大量優(yōu)秀作品的熏陶，擴展學生的音樂視野，增加音樂底蘊，提高學生感受音樂、賞析音樂的能力。整個教學過程中注意提高學生邏輯思維能力，發(fā)展音樂才能并培養(yǎng)審美情趣，進而更好的幫助學生在自身專業(yè)中感受和演繹旋律的美感，這也是音樂理論課教學中一個十分重要的課題。有些學生由于缺乏這方面的能力，因而對某些概念的理解難以深入，音樂語言表達也缺乏邏輯。培養(yǎng)學生的音樂才能包括許多方面，如表演才能、作曲才能、理論才能等等。在我們的教學過程中，會根據不同對象努力促進其音樂才能的發(fā)展。學生不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過學習這些課程培養(yǎng)他們的審美情趣，提高音樂素養(yǎng)。通過這些課程的學習，學生將直觀的感受到課堂中講授的內容、增長的能力與其音樂生活中的實際需要的直接對接，真切體會視唱練耳作為一門基礎學科對于學習其他音樂學科的支撐作用。

音樂院校和師范院校各種音樂課程的設置，相互間都存在著一定的關系。視唱練耳與樂理作為音樂共同基礎課與其它音樂類課程之間的關系極為密切。由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成課程之間的相互配合有時會出現脫節(jié)現象。比如在后續(xù)課程中與和聲分析、曲式作品分析的關系。雖不存在相互矛盾的問題，但對未能牢固地掌握基本知識技能的學生，教師也難以使其在其它課程的學習中進行得順利。許多人學習和聲所產生的種種困難，往往不是出自于和聲學本身，而是由于視唱練耳及基本樂理中的基礎知識沒有學好所致。如：一個學生對調、調式、調式音級、拍子、和弦全都沒有掌握，又怎么可能學明白和聲呢!和聲學如此，其它課程也很難例外。再以記譜法為例，這是學習任何課程都必須首先掌握的基本技能之一。不懂記譜法，就不能準確地讀譜、記譜，要想把音樂學好，是不可能的。

由于不同層次、不同類型的學校，不同的學科性質、特點、要求各不相同，因而在目的任務方面，也必然有不同的特點?！爸袊魳穼W院的音樂理論基礎課程群設置力圖在基礎課程里體現共性的教學內容，在拓展課程里展示個性的教學需求。在發(fā)揮其本體功能的過程中，秉承學院‘承國學、揚國韻、育國器、強國音’的辦學理念。目前，中國音樂學院視唱練耳教學團隊正在進行‘中國樂派8+1’的課程改革，建設目標采用長期規(guī)劃與短期目標相結合的方式。1.本科招生考試題庫建設。把好入口關，是準確把握與衡量學生基本綜合素質的關鍵，它直接涉及學校生源質量，應建立適合本科學生入學考試程度與形式的考試題庫；2.重新修訂本科視唱練耳1-8級教材，使其在音樂內容、形式、體例、程度上更適用于教學，并加強其系統(tǒng)性、科學性與實踐性，將課程功能最大化，應更好服務于社會，實現其美育功能。3.為貫徹教育部‘金課’建設精神，優(yōu)化課程結構、豐富課程資源與形式，打造‘線上線下’音樂理論基礎網絡課程，與本科教學內容同步；4.重新建立評價標準，建立本科音樂理論基礎課程線上考試系統(tǒng)，嚴把出口關，保證學生學習質量。綜合以上內容，中國音樂學院音樂理論基礎課程改革的最終目標，是打造中國一流‘音樂理論基礎課程團隊’，實現將其課程建設成為全國專業(yè)音樂藝術院校的課程標準?！雹凇?/p>

注釋：

① 參見中國音樂學院官網：http://www.ccmusic.edu.cn.

② 參見《中國音樂學院中國樂派課程團隊項目申報書》，2020年4月.