王瑞波
(天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院,天津 300384)
企業(yè)視覺識別系統(tǒng)(VIS)作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的必修課,在整個視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的位置,也是學(xué)生未來面向就業(yè)的重要選擇之一。在培養(yǎng)計劃中除了企業(yè)識別設(shè)計外,還增設(shè)品牌塑造與表現(xiàn)的課程。即便如此,授課效果仍未達(dá)預(yù)期。
此次基于“天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院20周年校慶視覺形象專題設(shè)計”(以下簡稱校慶視覺形象設(shè)計)項目導(dǎo)入,將真實課題帶入課堂,在提升授課效率及授課質(zhì)量的同時,有目的地對學(xué)生進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng),做到“學(xué)有所用”。授課學(xué)生對象均為大三學(xué)生,三年的學(xué)習(xí)和生活,與學(xué)校有著千絲萬縷的聯(lián)系,以學(xué)生視角切入設(shè)計主題更容易讓人看得真切。小到一草一木,大到學(xué)校建筑,通過視覺設(shè)計的方式展示學(xué)院的辦校宗旨、辦學(xué)理念、校園文化、人文環(huán)境等學(xué)院文化的意識形態(tài)內(nèi)容。教師在整個授課過程中,基于高校形象識別系統(tǒng)理論視角審視高校校慶傳播,對校慶視覺形象設(shè)計項目中的視覺形象傳播內(nèi)容進(jìn)行整合,在以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實踐能力的同時進(jìn)一步提升學(xué)院個性化品牌的傳播和認(rèn)知。
縱觀國內(nèi)一些院校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)授課現(xiàn)狀,可大體分為兩大類:一類是以學(xué)生自主命題的方式進(jìn)行設(shè)計能力的訓(xùn)練,在一些設(shè)計類資源網(wǎng)站中經(jīng)??梢钥吹綄W(xué)生們作業(yè)中出現(xiàn)的“模板”,套模板現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另一類是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意性思維為出發(fā)點,產(chǎn)出的設(shè)計作品與市場水土不服。這兩種現(xiàn)狀使學(xué)生畢業(yè)后無法滿足立足社會需求的問題。
除訓(xùn)練模式呆板、創(chuàng)意思維不足外,設(shè)計與市場水土不服尤為嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會參加工作后普遍遇到以下問題:一是做商業(yè)項目沒有頭緒;二是對于有精準(zhǔn)要求的設(shè)計需求細(xì)節(jié)把控不好;三是對于線下物料材質(zhì)不了解。究其原因,一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,課堂作品“走不出”教室,學(xué)生會有隨便的念想;二是在授課過程中教師雖對知識點有詳細(xì)講述,學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的欲望和動力,導(dǎo)致教師教學(xué)辛苦,學(xué)生沒有產(chǎn)出。作為視覺傳達(dá)專業(yè)的核心課程,將真實的設(shè)計課題引入教學(xué)中會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,從而主動提高學(xué)生的實踐能力。[1]
通過以校慶視覺形象設(shè)計項目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容方案改革,使品牌形象設(shè)計課程充分發(fā)揮其作用,尤其針對學(xué)生以往從設(shè)計階段到線下物料制作階段銜接的問題,往往體現(xiàn)在對于印刷工藝、實際尺寸比例及材質(zhì)選擇的無意識。同時,豐富視覺傳達(dá)設(shè)計培養(yǎng)方案中各課程結(jié)構(gòu)的融合,使基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程發(fā)揮作用,著力培養(yǎng)學(xué)生整體思考的視覺思維意識,提升學(xué)生在社會上的競爭力。借學(xué)院20周年校慶視覺形象設(shè)計的機會,將學(xué)生切實能參與到的真實課題帶入課堂。
此次教學(xué)改革的難點問題在于:如何使學(xué)生從虛擬命題向真實命題的轉(zhuǎn)換;如何在學(xué)院原有視覺形象設(shè)計基礎(chǔ)上延展出寶德學(xué)院20周年校慶視覺形象設(shè)計的同時帶動學(xué)生實踐能力的提升。對這些在視覺形象設(shè)計項目引入品牌形象設(shè)計課程中的問題,對學(xué)生反饋和授課過程中作出適當(dāng)調(diào)整。
以品牌視覺形象設(shè)計理論為基礎(chǔ),將視覺形象設(shè)計與高校文化品牌的作用機制結(jié)構(gòu)框架及其內(nèi)在邏輯為重點,結(jié)合天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院品牌建設(shè)的實際情況,學(xué)生分組根據(jù)要求設(shè)計總量不小于5套設(shè)計,其中包含對基礎(chǔ)部分、應(yīng)用部分以及線下制作物料的設(shè)計說明。學(xué)生通過對“校慶視覺形象”的設(shè)計實踐探索出視覺形象設(shè)計和高校品牌文化間的互生內(nèi)在邏輯關(guān)系。在設(shè)計能更好塑造學(xué)院品牌與形象的同時,促進(jìn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣提升。
品牌形象設(shè)計的教學(xué)實踐內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)部分(標(biāo)識、標(biāo)準(zhǔn)色、標(biāo)準(zhǔn)字、輔助圖形)和應(yīng)用部分(周邊產(chǎn)品中基礎(chǔ)部分的體現(xiàn)、規(guī)范化制作方案)。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)按階段要求完成相應(yīng)內(nèi)容,1.前期工作:調(diào)研并匯報。全面收集整理高校校慶的視覺形象設(shè)計資料,探究與其高校視覺形象設(shè)計定位之間的關(guān)系,探討各高校文化差異化在校慶視覺形象設(shè)計中的意義;設(shè)計概念草圖。根據(jù)前期調(diào)研資料,整合學(xué)院視覺形象塑造與校慶展示的特色文化資源,形成不少于5種概念提案。2.中期工作:以歸納提取,元素重組和圖文結(jié)合法重構(gòu)學(xué)院文化意識形態(tài)在校慶形象設(shè)計中的視覺表達(dá)形式。標(biāo)志設(shè)計基礎(chǔ)部分說明、基本數(shù)據(jù)、組合規(guī)范,標(biāo)準(zhǔn)色、標(biāo)準(zhǔn)字體、輔助圖形設(shè)計與制定;小組中期階段匯報PPT。3.后期工作:塑造特色文化創(chuàng)意產(chǎn)品及應(yīng)用。校慶視覺形象衍生產(chǎn)品10~15件;衍生品效果圖及組合樣機;小組結(jié)項階段匯報PPT。
結(jié)合項目導(dǎo)入特征,強化課堂與實際工作聯(lián)系,在提升學(xué)生實踐能力的同時增加對于團(tuán)隊合作、創(chuàng)新意識的綜合實踐能力評分體系。設(shè)計的成果測評機制應(yīng)符合多維度測評標(biāo)準(zhǔn),教師組評價、學(xué)生自評、組間互評。
其中對于教師組評價方式,組織不少于五名專業(yè)教師建立作品評委會,針對學(xué)生設(shè)計作品的設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計制作能力、設(shè)計作品數(shù)量、制作完成度等方面進(jìn)行分項評分,評選確定最終設(shè)計方案及優(yōu)秀設(shè)計方案。學(xué)生自評及組間互評環(huán)節(jié)將以結(jié)果為導(dǎo)向的最終匯報為基礎(chǔ)進(jìn)行。分項評分結(jié)果即可給到學(xué)生相對公平可信的分?jǐn)?shù),同時幫助任課教師對結(jié)果進(jìn)行反思,為今后視覺傳達(dá)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)改革提供方向。
針對目前本科層次的獨立院校學(xué)生,除了文化基礎(chǔ)底子薄弱,他們在自我管理、自主學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面也存在著嚴(yán)重的先天不足。我院在人才培養(yǎng)的過程中,明確指出了人才培養(yǎng)的規(guī)格除了具備本專業(yè)相關(guān)的知識和技能外,還應(yīng)該有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等方面的核心素質(zhì)。通過以視覺形象設(shè)計為題的項目導(dǎo)入,對人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課堂教學(xué)改革等各個方面的深入研究,在一定程度上對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)起到了明顯的成效。
借用此次校慶視覺形象設(shè)計機會,將真實課題引入課程。在原有的“教學(xué)貫穿+能力提升+作品創(chuàng)作”的實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上,重新構(gòu)建“課堂教學(xué)+能力拓展+綜合提高+作品實戰(zhàn)創(chuàng)作”的四項目教學(xué)體系:1.從學(xué)生實際情況出發(fā),提高對于實踐能力的培養(yǎng),以真實項目為依托展開教學(xué);2.模擬設(shè)計公司環(huán)境進(jìn)行小組化協(xié)作的真實場景,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊合作的意識;3.融入針對藝術(shù)系學(xué)生作品特有的教師組測評體系,采用比較研究與圖表歸納法結(jié)合,將實地調(diào)研比較后得出的結(jié)論利用直觀的方式呈現(xiàn)出來。
通過以項目導(dǎo)入為依托的教學(xué)實踐研究,發(fā)現(xiàn)在以固定題目的前提下,帶領(lǐng)學(xué)生對各高校校慶專題視覺形象設(shè)計的類型、方法、實施流程等方向進(jìn)行深入探討比較時設(shè)計工作效率明顯提高。學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高對實際設(shè)計工作的表現(xiàn),滿足他們將來立足社會的需求,提高實踐能力,更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
校慶視覺形象設(shè)計是針對學(xué)校形象在校慶主題活動中各類視覺因素全面、統(tǒng)一的設(shè)計,是將辦學(xué)理念、校園文化等學(xué)院個性化概念視覺化表達(dá)的重要手段。在活動中,視覺形象是校園慶典文化活動的重要載體,更是學(xué)校品牌化、視覺化的重要一步。
通過學(xué)生們分組制定方案,多方面探尋校慶視覺形象設(shè)計在意識形態(tài)范疇中符合學(xué)院文化發(fā)展方向、規(guī)律、理念和方法,對學(xué)院校慶視覺形象設(shè)計及周邊文創(chuàng)展開設(shè)計。以歸納提取、元素重組和圖文結(jié)合法,以學(xué)校視覺形象為基礎(chǔ)融合到校慶形象設(shè)計中的表達(dá)形式,將抽象的高校意識形態(tài)文化重構(gòu)組成能代表學(xué)校形象的圖形。[2]
隨著項目深入,學(xué)生的自主能動性不斷提高,視覺元素整合和設(shè)計實踐研究逐見成效,設(shè)計從辦校宗旨、辦學(xué)理念、校園文化、人文環(huán)境等方面反映學(xué)院20周年視覺形象設(shè)計,符合學(xué)院氣質(zhì)的個性化品牌傳播和認(rèn)知。促進(jìn)學(xué)院整體視覺形象展示、教學(xué)與實踐改革協(xié)同發(fā)展,充分發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化作用,不僅提升企業(yè)形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)中學(xué)生參與度與實踐能力的豐富內(nèi)涵,并不斷增強學(xué)院在天津獨立院校中的品牌與文化競爭力。
學(xué)院長期以來堅持強調(diào)專業(yè)必修課對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。近年來不斷對教學(xué)計劃進(jìn)行改革,企業(yè)形象設(shè)計是一門理論性、實踐性、綜合性強的核心課程,也是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)最重要的課程之一。學(xué)習(xí)該課程的任務(wù)能夠使學(xué)生具備企業(yè)策劃、設(shè)計、實施的綜合能力。了解企業(yè)形象設(shè)計在市場周期中的地位、作用,以及企業(yè)形象設(shè)計中的具體技巧和規(guī)律方法,致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)理論、技巧、方法進(jìn)行獨立設(shè)計與制作的統(tǒng)籌能力。
通過真實課題項目導(dǎo)入的形式來提高學(xué)生實踐能力的方式,學(xué)生們對設(shè)計理論有所掌握的同時可以更好地和線下物料制作、市場實際需求相結(jié)合,進(jìn)而更好地從實際出發(fā)以品牌整體觀念進(jìn)行設(shè)計,為今后學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。