李榮妮

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 安寧 650106）

一、微視頻的內(nèi)容和特征

目前無(wú)論是科技領(lǐng)域還是學(xué)術(shù)界，還并未給出“微視頻”的統(tǒng)一定義，在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用微視頻，可以解釋為將教育教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)短的視頻生動(dòng)、形象、靈活地展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。視頻時(shí)長(zhǎng)控制在30秒到20分鐘之間，而視頻內(nèi)容則是對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的綜合。教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)總結(jié)后設(shè)計(jì)成微視頻，在需要的時(shí)候隨時(shí)播放[1]，有利于鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和把握。微視頻的明顯特征是短小精悍，“短小”是指其總時(shí)長(zhǎng)較短，而“精悍”是指其內(nèi)容是經(jīng)過(guò)提煉總結(jié)的，因此比較精準(zhǔn)。同時(shí)，微視頻能夠長(zhǎng)期保存，也可隨時(shí)觀看和使用。因此教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要來(lái)設(shè)計(jì)微視頻的播放時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容，有效輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，改善教學(xué)環(huán)境及過(guò)程，取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)中微視頻教學(xué)資源應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境能為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供重要幫助，它是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生很難將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微視頻教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容是圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，因此教師可以選擇一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言素材。除此之外，教師有意識(shí)地在其中加入一些合適的歐美文化，不僅能讓學(xué)生掌握更多詞匯、強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，而且也能讓學(xué)生了解歐美使用英語(yǔ)的文化環(huán)境，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)交流。

（二）有利于精簡(jiǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

由于微視頻的總時(shí)長(zhǎng)較短，因此教學(xué)內(nèi)容多為教學(xué)重難點(diǎn)，教師圍繞這些重難點(diǎn)，列舉一些有關(guān)案例進(jìn)行分析、講解，能夠大大提高教學(xué)效率，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)拖沓、重難點(diǎn)被掩蓋等問(wèn)題。學(xué)生也能快速認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并通過(guò)反復(fù)觀看微視頻來(lái)加深理解、鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容及形式

英語(yǔ)教學(xué)微視頻的內(nèi)容不是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單照搬，而是支持在此基礎(chǔ)上有效融合一些與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的豐富內(nèi)容，如歐美文化、英語(yǔ)交流小知識(shí)等。而微視頻教學(xué)同時(shí)綜合了聲音、影像、文字等表達(dá)方式，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更加多元化。因此能在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地傳遞更多英語(yǔ)知識(shí)，由此使課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式都得到擴(kuò)充。

（四）有利于強(qiáng)化學(xué)生的交流能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式教會(huì)學(xué)生的多為固定的句式句法，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)只能照搬、套用，并利用死記硬背來(lái)記住知識(shí)點(diǎn)，目的則是通過(guò)英語(yǔ)考試。很明顯，這種教學(xué)方式教出的學(xué)生，會(huì)閱讀、會(huì)寫，但口語(yǔ)交流能力較差。而利用微視頻教學(xué)資源，教學(xué)不再是教師對(duì)學(xué)生的單向帶領(lǐng)，而是學(xué)生通過(guò)微視頻主動(dòng)去觀察和了解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，尤其是能夠看到英語(yǔ)句子的正確應(yīng)用場(chǎng)合（情境）、聽到英語(yǔ)語(yǔ)言的地道發(fā)音，有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中正確運(yùn)用。

三、大學(xué)英語(yǔ)中微視頻教學(xué)資源應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響至深

近些年，盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效顯著，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，如教師仍然片面重視知識(shí)傳授而忽視和學(xué)生的雙向交流等。很多時(shí)候，教師更像教材和學(xué)生之間的中介，把教材中的語(yǔ)法、句型、單詞等通過(guò)講解“搬”給學(xué)生，并要求學(xué)生反復(fù)鞏固以加深理解和記憶，認(rèn)為這種方式才能取得教學(xué)實(shí)效。因此一些英語(yǔ)教師表示，課堂教學(xué)中應(yīng)用微視頻教學(xué)資源，只會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間、稀釋教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法使學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jī)。這些教師從一開始就抵觸在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微視頻教學(xué)資源，自然沒(méi)有親身感受到微視頻教學(xué)資源發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式中的部分消極內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)變。

（二）教師缺乏微視頻應(yīng)用能力

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，微視頻教學(xué)相當(dāng)于一種全新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)中，需要教師對(duì)微視頻有深入了解，并熟練掌握了應(yīng)用技巧。但目前還未出現(xiàn)成熟的微視頻應(yīng)用案例可供教師參考，導(dǎo)致英語(yǔ)教師缺乏學(xué)習(xí)微視頻技巧的途徑。而年長(zhǎng)的英語(yǔ)教師，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，日常生活中接觸微視頻也比較少，因此幾乎不會(huì)主動(dòng)去研究微視頻教學(xué)資源。而年輕的英語(yǔ)教師本身就缺乏足夠的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，貿(mào)然利用微視頻教學(xué)資源來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，風(fēng)險(xiǎn)較大。因此英語(yǔ)教師應(yīng)用微視頻的能力普遍較低。

（三）應(yīng)用效果差強(qiáng)人意

無(wú)論是利用微視頻輔助課堂教學(xué)還是課后練習(xí)，由于無(wú)人監(jiān)督，再加上學(xué)校并未提出強(qiáng)制要求，因此真正在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用微視頻教學(xué)資源的英語(yǔ)教師并不多，自覺觀看微視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生也較少。如此一來(lái)，微視頻教學(xué)就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助也很有限。主動(dòng)且自律的學(xué)生，與缺乏主動(dòng)和自律意識(shí)的學(xué)生之間，長(zhǎng)期如此發(fā)展下去，學(xué)習(xí)進(jìn)度及成果將出現(xiàn)懸殊差距，而教師在使用微視頻教學(xué)資源方面，能力水平也將會(huì)不同，有些教師能越來(lái)越熟練地設(shè)計(jì)和錄制教學(xué)微視頻，教學(xué)質(zhì)量和效果大大提升，而有些教師則始終停留在認(rèn)識(shí)階段。

（四）增加了英語(yǔ)教師的壓力

目前專門負(fù)責(zé)針對(duì)各個(gè)專業(yè)制作教學(xué)微視頻的公司或團(tuán)隊(duì)非常少，且都需要付費(fèi)，因此英語(yǔ)教師只能自己制作教學(xué)微視頻，然而這需要相應(yīng)的技術(shù)才能完成并保證視頻質(zhì)量較高，且設(shè)計(jì)的內(nèi)容真正有利于教學(xué)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)教師的日常教學(xué)工作相對(duì)較為繁忙，除此之外還要開展科研工作，因此缺乏足夠的時(shí)間和精力去研究和制作微視頻，通常以設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方案為主。因此制作微視頻對(duì)于教師來(lái)說(shuō)增加了工作壓力，大部分教師無(wú)心顧及，或因缺乏成熟技巧而導(dǎo)致制作的微視頻質(zhì)量不高[2]。

四、大學(xué)英語(yǔ)中微視頻教學(xué)資源應(yīng)用對(duì)策

（一）聽力教學(xué)中的應(yīng)用

微視頻呈現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)，需要教師從教材中概括和總結(jié)，且重難點(diǎn)的數(shù)量及對(duì)其的分析，要和視頻的時(shí)長(zhǎng)相符合。這就為教師的能力提出了更高要求，要能夠整合教材中的聽力材料，并利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)的音頻，設(shè)計(jì)出綜合微視頻聽力資料庫(kù)。在開始訓(xùn)練之前，利用微視頻向?qū)W生展示聽力內(nèi)容，緩和直接進(jìn)行訓(xùn)練帶來(lái)的沖擊，奠定學(xué)生理解基礎(chǔ)。比如聽力材料涉及一些文化知識(shí)，那么教師就可以制作包含了相關(guān)文化知識(shí)的微視頻，讓學(xué)生了解聽力材料的內(nèi)容發(fā)生的背景。其次，教師選擇的聽力材料，要具備從易到難的特征，便于學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。在聽力材料較難的訓(xùn)練階段，為使學(xué)生更高效地理解和學(xué)習(xí)，教師可建議學(xué)生組成小組，一邊聽一邊探討，交流從聽力材料中獲得的信息，互相補(bǔ)充，有利于每個(gè)學(xué)生都全面掌握聽力知識(shí)。通過(guò)微視頻來(lái)開展聽力教學(xué)，學(xué)生能聽到更豐富的內(nèi)容，并在小組探討中擁有自己的理解和認(rèn)識(shí)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的，更有利于學(xué)生參與其中并展現(xiàn)自我。

（二）口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重表達(dá)，因此課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)必不可少。而為了使學(xué)生全面參與到互動(dòng)中來(lái)，教師在設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要確保主題及內(nèi)容的有趣性。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和聚會(huì)禮儀有關(guān)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上尋找并下載一些國(guó)外正式聚會(huì)和私人聚會(huì)等短視頻，在上課之前先播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生注意，然后針對(duì)聚會(huì)中涉及的禮儀詞匯、語(yǔ)法、句式等進(jìn)行講解。再如教師可提供幾部與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的著名英文電影，然后讓學(xué)生觀看，再要求學(xué)生們以宿舍等為單位，選取電影中的某個(gè)小片段進(jìn)行模仿、扮演的排練，最后在課堂上表演，這樣既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力，同時(shí)也理解了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（三）閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一般大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀的材料以教材中提供的為主，教師從其他渠道如互聯(lián)網(wǎng)等中收集閱讀材料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行附加訓(xùn)練的現(xiàn)象，只占很小一部分。但教材上的閱讀，多是為了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥，學(xué)生閱讀、理解的積極性并不高，因此教學(xué)效果較差。而利用微視頻教學(xué)資源，閱讀材料就能突破教材的局限，根據(jù)閱讀教材內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)情景，將閱讀材料變成情景旁白或臺(tái)詞，讓抽象的內(nèi)容變得具體、形象、有趣。新的閱讀方式更能激發(fā)學(xué)生興趣，更愿意去閱讀和分析。具體來(lái)說(shuō)就是：選擇符合閱讀材料內(nèi)容的視頻，然后將閱讀材料變成旁白為視頻配音?；蚴沁x擇若干學(xué)生，以情景對(duì)話方式展現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，錄制成小視頻。在課堂上播放這些視頻，先讓學(xué)生基本了解閱讀內(nèi)容，再組織學(xué)生探討并總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)如短語(yǔ)句型等，然后老師對(duì)其進(jìn)行講解。這樣更有利于學(xué)生接受。

（四）寫作教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)通常都是根據(jù)教材要求進(jìn)行，其他訓(xùn)練也由教師直接布置主題，學(xué)生很難找到思考和下筆的入口，對(duì)主題的理解也很容易出現(xiàn)偏差。而利用微視頻教學(xué)則能一定程度上改善這個(gè)問(wèn)題。教師圍繞教材或自定的主題設(shè)計(jì)一段微視頻，該視頻以情景的方式展現(xiàn)了主題的定義、寫作范圍以及要求等。在視頻播放結(jié)束后，可設(shè)置一些有關(guān)主題的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步正確理解主題，從而使學(xué)生深入思考、明確立意、完成寫作。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微視頻教學(xué)既有優(yōu)勢(shì)也面臨著不同的困境，一方面是因?yàn)槲⒁曨l的發(fā)展時(shí)間較短，且一直處在發(fā)展變化中；另一方面是因?yàn)槟壳捌洳⒎谴髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)制要求應(yīng)用的教學(xué)資源和手段，使大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)微視頻教學(xué)的研究和應(yīng)用不重視。建議大學(xué)英語(yǔ)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，嘗試著強(qiáng)化自身的短視頻制作能力，并將其應(yīng)用到聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)課程教學(xué)中，利用短視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。