黃 輝 王乃茹

（1．福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)動(dòng)系，福建 福州 350003；2．福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育保健系，福建 福州 350003）

本文分析各類體育高職院校五年一貫制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生所具有的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的組成與教學(xué)背景特點(diǎn)，探討建立一個(gè)以人才培養(yǎng)方案為社會(huì)導(dǎo)向，以導(dǎo)師制的教師負(fù)責(zé)制的體育職業(yè)的實(shí)踐教育方式，為學(xué)生提供就業(yè)所需要的專業(yè)技能與知識(shí)做準(zhǔn)備。

一、五年制學(xué)生組成

隨著國(guó)家改革開(kāi)放的不斷深入，人民收入、生活水平和全民體育健康意識(shí)的不斷提高，各地的體育高職院校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，學(xué)生生源數(shù)在增加，尤其是五年制一貫制的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生占有體育職業(yè)院校的絕大部分人數(shù)[1]。以福建某體育學(xué)院為例，每年運(yùn)動(dòng)系五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生招收330名學(xué)生，在校生五年制的學(xué)生有近1500人，占全校3000人的一半的學(xué)生數(shù)?？梢?jiàn)，五年制的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與管理成為學(xué)院的最主要的組成部分。

因此，對(duì)于五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與管理是學(xué)院教學(xué)改革中所涉及人數(shù)最多時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的教學(xué)對(duì)象，因此是教學(xué)的最重要的組成部分。

二、五年制學(xué)生現(xiàn)狀分析

五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生不同于普通高考錄取的高校學(xué)生，其入學(xué)為初中的應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡平均在15歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生正處于個(gè)人的世界觀和價(jià)值觀的形成與完善過(guò)程中。剛?cè)雽W(xué)前兩年的學(xué)生們離開(kāi)家庭在學(xué)院獨(dú)立學(xué)習(xí)生活，從生理上和心理上都未能建立穩(wěn)定的對(duì)世界的認(rèn)知，針對(duì)這類學(xué)生情況中存在著許多不穩(wěn)定情緒與管理難度，學(xué)院在教學(xué)管理中對(duì)學(xué)習(xí)與生活的合理的疏導(dǎo)干預(yù)具有一定的重要性及持續(xù)性。

因此，運(yùn)用導(dǎo)師制管理從學(xué)生所從事的專業(yè)背景和入學(xué)的意愿入手，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是具有廣泛的興趣的，通過(guò)合理的體育激勵(lì)與教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)生活相互間的把控管理，積極開(kāi)展各類活動(dòng)和組織競(jìng)賽，建立良好的歸屬感，有效地展現(xiàn)學(xué)生青春期的激情與能力。抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)與訓(xùn)練的態(tài)度，讓學(xué)生能在體育訓(xùn)練與競(jìng)賽中學(xué)會(huì)吃苦耐勞的精神品質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中感受到集體榮譽(yù)感與成功，從中體現(xiàn)積極向上的正能量，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、專業(yè)技能與知識(shí)能力的教學(xué)分析

（一）專業(yè)技能的狀態(tài)

五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的教學(xué)依托學(xué)院的優(yōu)勢(shì)軟硬件平臺(tái)與全省專業(yè)隊(duì)的教學(xué)平臺(tái)體育專項(xiàng)教學(xué)能力，根據(jù)不同的專項(xiàng)運(yùn)用導(dǎo)師制的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)管理模式。通過(guò)連續(xù)四年的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，在技能上與同等年齡普通高中的學(xué)生相比較有明顯的技能優(yōu)勢(shì)。但與本院通過(guò)體育高考錄取的三年制?？茖W(xué)生相比較，學(xué)生年齡、體能素質(zhì)和心理成熟方面都有顯著差異。三年制學(xué)生在年齡上較五年制學(xué)生大一到兩歲，并且通過(guò)參加體育高考前的一到兩年的考前身體強(qiáng)化訓(xùn)練，身體發(fā)育與體能素質(zhì)有一定的優(yōu)勢(shì)；另外，接受三年普通高中的文化教育學(xué)習(xí)和經(jīng)過(guò)高考的洗禮，專項(xiàng)知識(shí)的掌握能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的心理承受能力較五年制學(xué)生強(qiáng)[2]。

（二）知識(shí)能力的狀態(tài)

五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生在知識(shí)能力等方面還是較為弱勢(shì)，從多年的招生情況分析，所招收的生源大致有三類來(lái)源：省內(nèi)應(yīng)屆初中畢業(yè)生報(bào)考、各地市及省級(jí)體校學(xué)生報(bào)考、各運(yùn)動(dòng)管理中心的適齡運(yùn)動(dòng)員報(bào)考。這三類中應(yīng)屆初中畢業(yè)生報(bào)考人數(shù)為最多，但也存在著生源的平均文化水平能力不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，報(bào)考時(shí)的專項(xiàng)能力不高，但訓(xùn)練有積極興趣的特點(diǎn)。

因此，利用學(xué)生的興趣的特點(diǎn)，在導(dǎo)師制的專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程中要區(qū)別于運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練模式，除了提高專項(xiàng)技能與體能素質(zhì)時(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專項(xiàng)文化知識(shí)，并遷移到學(xué)生的專業(yè)文化學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識(shí)的體系培養(yǎng)。借鑒國(guó)內(nèi)外高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的先進(jìn)學(xué)習(xí)管理模式，在沒(méi)有達(dá)到或未能完成基本的文化學(xué)習(xí)成績(jī)或任務(wù)時(shí)，給予一定的約束與規(guī)范，讓學(xué)生在專項(xiàng)訓(xùn)練與文化相結(jié)合，為日后的畢業(yè)與就業(yè)打好基礎(chǔ)。

四、人才培養(yǎng)方案與導(dǎo)師制結(jié)合

（一）人才培養(yǎng)方案的專項(xiàng)性

依據(jù)五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的人才培養(yǎng)方案的教學(xué)來(lái)看，在長(zhǎng)達(dá)五年的教學(xué)過(guò)程中，前兩年的專項(xiàng)提高階段是學(xué)生們進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的重要時(shí)期。運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)教師在兩年中每天與學(xué)生們都進(jìn)行課堂教學(xué)交流，形成了以各運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專項(xiàng)教師為核心的專項(xiàng)技能為依托的教學(xué)活動(dòng)。因長(zhǎng)時(shí)間的接觸與學(xué)生們教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值觀的正逐漸形成與建立，導(dǎo)師制的教學(xué)體驗(yàn)與社會(huì)引導(dǎo)成了教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制的教學(xué)與就業(yè)的專業(yè)技能的準(zhǔn)備都需要隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展提出預(yù)見(jiàn)性及導(dǎo)向性。給予學(xué)生們?cè)谖磥?lái)參與社會(huì)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中能發(fā)揮自主的專業(yè)能動(dòng)性，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)與就業(yè)提供良好的就業(yè)準(zhǔn)備。

（二）導(dǎo)師制的完善

以導(dǎo)師制的教學(xué)過(guò)程對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專項(xiàng)教師的高要求必然能打造出高水平的教學(xué)名師，通過(guò)建設(shè)一批學(xué)院的名師后，形成了名師工程。同時(shí)，建設(shè)名師的工程也提升了學(xué)校的聲譽(yù)，有了更多的名師就能逐漸形成名校的教學(xué)大目標(biāo)。通過(guò)名校名師工程及走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種交流教與學(xué)的方式，從專業(yè)、年齡、研究領(lǐng)域等多層次的確立教師的職業(yè)生涯的教學(xué)與實(shí)踐，為創(chuàng)業(yè)建立專業(yè)的名師名校的導(dǎo)師工程做積累，完善條件。

因此，五年制學(xué)生的教學(xué)與就業(yè)方面應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師制教學(xué)和管理，從軟硬件、資源共享及專項(xiàng)教師的培訓(xùn)上入手，打造以多級(jí)導(dǎo)師制為核心的專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)。在學(xué)生管理上以專項(xiàng)訓(xùn)練的背景引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的常規(guī)化、日?；姆绞骄毢脙?nèi)功，學(xué)生訓(xùn)練與學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。走出去與地方高校和社會(huì)團(tuán)體或海峽兩岸的交流競(jìng)賽等形式，對(duì)學(xué)院的形象起到推動(dòng)與宣傳的作用；樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，對(duì)學(xué)生也是份榮譽(yù)與驕傲，促進(jìn)學(xué)生的自我約束與規(guī)范。同時(shí)，交流中會(huì)有更多就業(yè)的機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)的資源，讓學(xué)生能走得更遠(yuǎn)更好。

五、實(shí)踐為主的職業(yè)導(dǎo)向

（一）職業(yè)方向

五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇是體育高職院校教學(xué)的重要部分，以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)實(shí)踐是為培養(yǎng)優(yōu)秀的服務(wù)社會(huì)的體育技能型人才。從福建某體育學(xué)院五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)往屆的就業(yè)來(lái)看，主要有以下幾個(gè)職業(yè)方向：

1．各類體育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；

2．各類小學(xué)體育教師與運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練；

3．各類招考；

4．自主創(chuàng)業(yè)；

5．參軍入伍；

6．從事非體育類工作。

五年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，到第四年的下學(xué)期進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，但期間的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的相關(guān)性在自主認(rèn)識(shí)方面未能達(dá)到一定的確定，因前兩三年的學(xué)生年齡大都在18歲左右，相當(dāng)于普高的高三學(xué)生的年齡，學(xué)生思想還較單純。對(duì)社會(huì)的就業(yè)與方向認(rèn)知度不高，需要對(duì)專業(yè)就業(yè)所需求的專業(yè)知識(shí)及技能在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用也不明確。因此，需要導(dǎo)師制的專項(xiàng)教師進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)和生活上的引導(dǎo)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)踐為主的職業(yè)導(dǎo)向

在五年制的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，通過(guò)導(dǎo)師制的合理引導(dǎo)，征求學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)后，提前在轉(zhuǎn)軌后第三年中，引導(dǎo)學(xué)生參與和就業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)，通過(guò)15～30天的實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)參與社會(huì)工作后的自我認(rèn)知與就業(yè)觀的形成。更有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與就業(yè)中更具有針對(duì)性與成效性。相應(yīng)的減少第四年的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，增加職業(yè)引導(dǎo)與觀念的建設(shè)，開(kāi)設(shè)一定的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的多學(xué)科的社會(huì)就業(yè)知識(shí)與認(rèn)知的建立。

導(dǎo)師制的引導(dǎo)工作應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，首先進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)生的實(shí)習(xí)職業(yè)意愿調(diào)查，統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)工作中的學(xué)生所選擇的職業(yè)種類與動(dòng)向，并從所掌握的實(shí)習(xí)情況分析未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意愿與比例。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院相關(guān)部門(mén)根據(jù)學(xué)生的情況建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以數(shù)據(jù)庫(kù)為依據(jù)，與社會(huì)就業(yè)需求的比例進(jìn)行分析和引導(dǎo)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生選擇更為合理的實(shí)習(xí)工作。

（三）自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)

職教20條的發(fā)布，高職院校每年100萬(wàn)人的新增生源都為職業(yè)教育和職業(yè)就業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)推廣達(dá)到了一個(gè)新的高度。大數(shù)據(jù)時(shí)代與人工智能的數(shù)字信息的應(yīng)用，在大健康的背景下，部分行業(yè)與體育相結(jié)合的新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)在不斷更新各種行業(yè)新的就業(yè)形式。對(duì)于體育高職院校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念需在校期間加強(qiáng)，尤其是有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和經(jīng)歷的少體校背景的運(yùn)動(dòng)員及五年制的學(xué)生，具有較好的社會(huì)實(shí)踐能力及專業(yè)實(shí)踐能力。

除了具有職業(yè)優(yōu)勢(shì)外，體育高職校的五年制學(xué)生承受挫折的心理素質(zhì)普遍較好，大多數(shù)學(xué)生在體育專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所承受的高強(qiáng)度的訓(xùn)練與比賽對(duì)抗，需要經(jīng)歷不斷重復(fù)的失敗挫折和重新振作成功的過(guò)程；因此，大多數(shù)高職學(xué)生具有較強(qiáng)的抗挫能力，具有更多的心理打擊承受能力。而創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)較高的工作，如果沒(méi)有良好的心理承受力，是不容易堅(jiān)持下來(lái)的。因此，高職學(xué)生的抗挫折心理素質(zhì)有利于形成其良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。通過(guò)導(dǎo)師制專業(yè)領(lǐng)域所具有的專業(yè)資源為學(xué)生們提供的合理專業(yè)引導(dǎo)和建議，能更有效地發(fā)揮學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的有利因素。

綜上所述，體育高職五年制專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)在制定能適應(yīng)人才市場(chǎng)崗位和合理的人才培養(yǎng)方案的前提下，通過(guò)對(duì)五年一貫制學(xué)生的各類情況分析，運(yùn)用導(dǎo)師制的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的建設(shè)指導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)師在多方面和多渠道的專業(yè)引導(dǎo)，為五年制學(xué)生在不同的實(shí)踐時(shí)期過(guò)程中提供更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與就業(yè)體驗(yàn)，并能通過(guò)導(dǎo)師的專業(yè)資源和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所具有的抗挫折和不斷增強(qiáng)的心理承受能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)導(dǎo)向，為建設(shè)合乎體育市場(chǎng)需求提供符合工作崗位的體育人才。