田 梗 楊春華 米 佳 朱艷萍 姜文國 徐玉雪 李雅娜

1 濱州醫(yī)學(xué)院研究生處 山東 煙臺 264003；2 濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 山東 煙臺 264003； 3 濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 山東 煙臺 264003

“雙一流”建設(shè)指的是建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科，是黨和國家為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略決策，目的在于培養(yǎng)出國家所需的高水平綜合型專業(yè)技術(shù)人才，并提升我國在國際上的競爭力。而創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)研究生培養(yǎng)正是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容之一[1-2]。 在“雙一流”建設(shè)背景下，各大高校紛紛采取各種措施如加大優(yōu)秀科研人才引進，加強高水平科研平臺建設(shè)，實行研究生國際化培養(yǎng)模式等提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。但是，從當(dāng)前研究生培養(yǎng)情況來看，研究生總體創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)新能力還有待提高。如何充分有效的調(diào)動研究生的學(xué)術(shù)自覺意識，引導(dǎo)研究生形成學(xué)習(xí)實踐的自覺能動性，積極主動的接收學(xué)術(shù)前沿先進理論知識并付諸于科研實踐，仍然是當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中的重點、難點問題。本文以濱州醫(yī)學(xué)院研究生教育改革為例，提出了在“雙一流”建設(shè)背景下引導(dǎo)碩士研究生產(chǎn)生主觀能動性積極學(xué)習(xí)實踐的幾點策略。

1 濱州醫(yī)學(xué)院當(dāng)前“雙一流”學(xué)科建設(shè)情況

目前，濱州醫(yī)學(xué)院共有一流本科專業(yè)建設(shè)點20個，其中護理學(xué)專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)及應(yīng)用心理學(xué)等共19個專業(yè)入選山東省一流本科專業(yè)建設(shè)名單；是山東省博士學(xué)位授予立項建設(shè)單位，擁有碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科6個、碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點5個，其中，臨床醫(yī)學(xué)進入ESI全球排名前6‰，入選“山東省一流學(xué)科”、山東省高?！案咚綄W(xué)科”建設(shè)名單，獲批為山東省新舊動能轉(zhuǎn)換專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)項目；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)進入“軟科中國最好學(xué)科排名”前50%。在“雙一流”建設(shè)的環(huán)境以及國際化研究生培養(yǎng)需要下，濱州醫(yī)學(xué)院推進實行了S-P-R-I國際化培養(yǎng)模式探索，引進了國外優(yōu)秀的師資力量，包括組建國內(nèi)外協(xié)同導(dǎo)師團隊(supervisor team construction)，建設(shè)高水平創(chuàng)新基地(platform enhancement)，引進國外教授開設(shè)學(xué)術(shù)論壇(resource utilization)，開設(shè)中外雙導(dǎo)師創(chuàng)新博士研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式(innovative PhD student cultivation)，通過與國際高端人才及優(yōu)勢院校接軌，提升學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展水平，改革研究生培養(yǎng)體系，形成以科研為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，也將美育思政引入研究生培養(yǎng)過程當(dāng)中，最終通過實現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)勢資源的整合，搭建了高水平的科研學(xué)術(shù)交流平臺，為研究生培養(yǎng)營造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，促進了研究生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)及提升[5-7]。

2 提升研究生學(xué)習(xí)實踐主觀能動性的重要性

在“雙一流”建設(shè)背景下，國家需要具備自主探索能力的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。高水平的研究生教育對國家科技水平和綜合國力的提升具有重要的促進作用。近年來，在國家政府引導(dǎo)和地方政策環(huán)境不斷優(yōu)化的情況下，各大高校不斷加強科研平臺等硬件條件建設(shè)，吸引了來自國內(nèi)外的各類高層次人才，形成高水平的學(xué)術(shù)創(chuàng)新環(huán)境。因而，在具有高水平科研平臺及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍下，如何激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀能動性積極學(xué)習(xí)實踐活動，在研究生培養(yǎng)過程中格外重要。

2.1 引導(dǎo)研究生主觀能動性學(xué)習(xí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量 在研究生培養(yǎng)體系中，研究生是知識承受的主要載體，是整個培養(yǎng)過程的主體和中心[8]。研究生在接受培養(yǎng)過程中，通常表現(xiàn)出主觀能動性、被動能動性以及消極能動性三種狀態(tài)。在具有主觀能動性的學(xué)習(xí)實踐過程中，通過導(dǎo)師引導(dǎo)，研究生可激發(fā)個人的學(xué)習(xí)潛能，能通過文獻資料的查閱，思考，提出問題，并與導(dǎo)師進行反饋互動，從而形成以解決問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)和科研實踐，成長為具有獨立思考、提出問題、解決問題的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。而在被動能動性的學(xué)習(xí)實踐中，研究生的學(xué)習(xí)實踐活動缺乏目標(biāo)性，僅僅是被動接受導(dǎo)師的學(xué)習(xí)實踐安排，完成導(dǎo)師安排的科研任務(wù)，沒有追求最新學(xué)術(shù)理論的積極性，對于所進行科研實踐的背景和意義不關(guān)心，因而不能形成獨立思考，提出問題，解決問題的能力。最終所培養(yǎng)出的是熟練的專業(yè)技術(shù)人才，而非有創(chuàng)新性的高素質(zhì)科研人才[9]。而在消極能動性學(xué)習(xí)實踐中，研究生對于導(dǎo)師安排的任務(wù)只是表面接收，但是在實際實施過程，處于消極對待態(tài)度，不積極參與科研實踐，也不關(guān)心最終的實踐成果正確與否。持消極能動性學(xué)習(xí)實踐態(tài)度的研究生，最終很難到達研究生培養(yǎng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 研究生主觀能動性學(xué)習(xí)提高研究生科研創(chuàng)新能力 研究生主觀能動性學(xué)習(xí)是影響其理論知識體系構(gòu)建及創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素之一，也是研究生能夠獨立進行科學(xué)研究和創(chuàng)新性活動的前提和基礎(chǔ)。主觀能動性學(xué)習(xí)作為一種非智力的因素，可以通過后天的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)來獲得。研究表明，創(chuàng)新能力強的研究生往往具有更高的主觀能動性學(xué)習(xí)能力。研究生的基礎(chǔ)理論知識豐富程度、興趣愛好及個人能力等是影響其發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素；而政府、社會、高校及教師等教育引導(dǎo)及培育則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的重要外部因素。在“雙一流”建設(shè)的背景下，高校更加注重研究生教育質(zhì)量，在研究生教學(xué)模式及培養(yǎng)方法上進行不斷的摸索創(chuàng)新，培養(yǎng)研究生主觀能動性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)研究生形成自己的觀點，樹立學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)意識，以內(nèi)心興趣和志向驅(qū)動自己的學(xué)習(xí)，從而完成自主知識體系的構(gòu)建，以堅實的理論基礎(chǔ)為根基，提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

3 引導(dǎo)研究生形成主觀能動性學(xué)習(xí)實踐的研究

引導(dǎo)和激勵研究生養(yǎng)成主觀能動性學(xué)習(xí)實踐的習(xí)慣，需要以研究生為主體，為研究生需要樹立目標(biāo)意識，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)興趣，從研究生本體出發(fā)提升其自主學(xué)習(xí)的積極性[10-11]。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是研究生進行創(chuàng)新科研實踐的引路人，理應(yīng)幫助研究生樹立合適的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵研究生在科研實踐過程中，尋求最新理論和實驗技能，并將其應(yīng)用于科研實踐過程，從而形成主觀能動性學(xué)習(xí)實踐。

3.1 體現(xiàn)研究生在科研實踐中的主力軍地位 導(dǎo)師是研究生科研課題的制定者，以及科研進展的把控者，但研究生是科研課題的實際實施人。研究生初入學(xué)的時候，缺乏對即將開展科研課題的學(xué)術(shù)背景，僅依據(jù)導(dǎo)師安排進行課題實驗和研究難以調(diào)動研究生的積極性。因而，研究生初入學(xué)時，導(dǎo)師應(yīng)充分了解研究生的個人實際情況，包括專業(yè)背景、技術(shù)能力、個人興趣和未來規(guī)劃，經(jīng)與研究生商討后，根據(jù)研究生本人意愿，幫助其樹立明確的學(xué)術(shù)目標(biāo)、制定研究生的個人培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)興趣，增強其學(xué)習(xí)規(guī)劃意識。在研究生培養(yǎng)過程的各個階段導(dǎo)師應(yīng)進行有效的引導(dǎo)和督促，在科研課題設(shè)立階段，讓研究生參與到科研課題的設(shè)計，發(fā)散思維，進行實驗設(shè)計并允許一定的實驗“試錯”；在中期考核階段，導(dǎo)師應(yīng)幫助組織考核小組對研究生的前期工作進行考核，通過專家的意見和指導(dǎo)，為研究生所遇到的瓶頸性難題提供可供參考的研究方案，并優(yōu)化后續(xù)的研究方案，幫助研究生形成科研批判性思維；在課題完成階段，研究生進行相關(guān)論文寫作工作中，導(dǎo)師應(yīng)培養(yǎng)其良好規(guī)范的學(xué)術(shù)論文撰寫能力，以及對科研實踐總結(jié)陳述及反思的能力。通過充分尊重研究生在科研實踐中的主體作用，提高研究生對課題設(shè)計、實施和總結(jié)的參與度，降低對導(dǎo)師的依賴程度，使研究生在實際科研實踐過程中完成科研思維和實踐能力的鍛煉。

3.2 引導(dǎo)研究生進行由點及面的文獻學(xué)習(xí) 文獻學(xué)習(xí)是研究生主觀能動性學(xué)習(xí)實踐的重要內(nèi)容之一，研究生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題及解決科學(xué)問題都離不開參考文獻的引導(dǎo)。在研究生不同學(xué)習(xí)階段，文獻閱讀發(fā)揮了不同的作用。在課題制定之初，廣而博的文獻調(diào)研，尤其是中英文綜述類的文章對研究生了解相關(guān)領(lǐng)域的研究背景并確定研究方向具有重要的作用。在科學(xué)研究實施階段，則需要精而專的閱讀文獻來制定合理的實驗方案，解決研究過程中出現(xiàn)的各類問題。文獻閱讀能夠增強研究生在相關(guān)研究領(lǐng)域的興趣，從而進一步提高主觀能動性學(xué)習(xí)能力。例如，通過定期舉辦文獻學(xué)習(xí)交流活動，可引導(dǎo)研究生對最新前沿學(xué)術(shù)理論的學(xué)習(xí)積極性。通過限定文獻學(xué)習(xí)主題，將文獻資料的查閱以及匯報PPT的制作轉(zhuǎn)為研究生個人獨立完成。文獻匯報時，除要求研究生匯報文獻所包含知識點外，同時引導(dǎo)研究生積極尋找與文獻相關(guān)，但是并未包含在文獻中的其他信息，如文獻作者的單位信息，文獻作者在該研究之前的研究基礎(chǔ)(曾發(fā)表過的文章)，文獻作者所隸屬科研團隊的主要研究方向與研究內(nèi)容等。通過這種發(fā)散行為，可將所學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)理論從本篇文獻發(fā)散至當(dāng)前學(xué)術(shù)同行的研究方向和研究進展，形成對于最新學(xué)術(shù)理論知識由點至面的學(xué)習(xí)和了解。另外，在文獻學(xué)習(xí)交流活動中，研究生通過與參會老師和同學(xué)共同討論，對于文獻中最新的學(xué)術(shù)理論進行評價和討論，形成思維碰撞，可從中獲得關(guān)于科研課題進展的啟示。

3.3 組建以研究生為主本科生為輔的科研小組 通過研究生帶教本科生的形式可提升研究生的責(zé)任感，產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)實踐的主觀能動性，并有助于研究生將理論及技術(shù)消化吸收并進行講解輸出，增強研究生的綜合素質(zhì)[12-13]。仿照“PI制”組建以研究生為主本科生為輔的科研小組。一般1名研究生可以同2～3位本科生組建為一個科研小組。例如以“使用蛋白質(zhì)組學(xué)研究腦損傷導(dǎo)致認知障礙新治療靶點的機制研究”科研課題為例，即可將“小鼠腦損傷后行為學(xué)變化情況研究”拆分出來作為獨立的小課題。由研究生作為負責(zé)人帶領(lǐng)整個科研小組完成該小課題的實施和成果總結(jié)。在小課題實施進展過程中，研究生除了向本科生講解課題的研究意義，研究背景，研究內(nèi)容，技術(shù)路線及實驗方法外，還需整體把控實驗進度安排及研究項目的整體進展情況，并針對本科生遇到的各種理論和技術(shù)問題進行答疑解惑。通過組建科研小組，讓研究生在小組的課題進展中發(fā)揮核心引導(dǎo)作用，不但鍛煉了研究生在科研課題進展過程中的統(tǒng)籌能力和實踐能力，也幫助研究生增添了科研助手，減輕了研究生工作量，有助于研究生科研課題的高效率完成。此外，科研小組的科研實踐活動還讓本科生接觸和學(xué)習(xí)了最新學(xué)術(shù)理論，促進了科研思維的形成以及科研課題的實踐。從目前結(jié)果看，指導(dǎo)本科生完成科研項目研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量和水平顯著高于未指導(dǎo)本科生科研項目的研究生。

3.4 鼓勵研究生參與學(xué)術(shù)論壇和創(chuàng)新大賽 學(xué)術(shù)交流是高等院校拓寬研究生科研思維，提高研究生創(chuàng)新能力的有效形式[14-15]。研究生創(chuàng)新實踐大賽以賽促學(xué)，堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。鼓勵研究生參加國內(nèi)外的各類學(xué)術(shù)論壇以及參加各級別的創(chuàng)新大賽，可以彰顯對研究生科研工作成果的鼓勵和肯定，另外通過學(xué)術(shù)交流和實踐性大賽，開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，增加科研興趣，進一步提升研究生主觀能動性學(xué)習(xí)能力。研究生在學(xué)術(shù)論壇進行主題匯報或者墻報展示，或者以研究成果參加創(chuàng)新大賽，能夠增強研究生在學(xué)術(shù)活動中的主動性，提升研究生的演講和成果展示能力，提高科研活動的自信心，不論是否獲獎，都是對研究生研究成果的肯定，同時也對其他未參加活動的研究生起到了積極示范性作用，均能對研究生主觀能動性學(xué)習(xí)實踐起到激勵作用。

3.5 支持研究生出國(境)交流學(xué)習(xí) 研究生教育國際化是目前研究生教育改革的重要方法之一，對推動高等教育快速健康發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今世界綜合國力競爭，歸根到底是創(chuàng)新型高層次人才的競爭。為提升我國的綜合國力，必須培養(yǎng)出足夠數(shù)量和質(zhì)量的具備扎實理論基礎(chǔ)與雄厚科研創(chuàng)新能力，兼具國際視野，通曉國際規(guī)則的研究生。濱州醫(yī)學(xué)院一直重視研究生的國際化培養(yǎng)，為提升研究生導(dǎo)師的帶教水平，制定了《濱州醫(yī)學(xué)院研究生指導(dǎo)教師支持計劃》，通過支持研究生導(dǎo)師國際訪學(xué)工作，增強導(dǎo)師的國際學(xué)術(shù)水平，提升導(dǎo)師對研究生的科研指導(dǎo)水平。同時制定了《濱州醫(yī)學(xué)院研究生國際訪學(xué)支持計劃》，主要用于資助濱州醫(yī)學(xué)院全日制研究生參加短期春(秋)令營項目、碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目、博士生聯(lián)合培養(yǎng)項目。在訪學(xué)支持計劃基金支持下，通過規(guī)范的申報、評選及派出管理流程，每期遴選符合條件的優(yōu)秀碩士研究生3～5人進行出國(境)訪學(xué)工作，并提供訪學(xué)期間食宿等生活補助費用，解除研究生的后顧之憂。目前，濱州醫(yī)學(xué)院已派出96名研究生赴美國、英國、瑞典等國家訪學(xué)；并與瑞典卡羅林斯卡學(xué)院組建國內(nèi)外協(xié)同導(dǎo)師團隊，國外導(dǎo)師依托濱州醫(yī)學(xué)院招收研究生，研究生在國內(nèi)完成理論課程學(xué)習(xí)后，赴海外完成科學(xué)研究工作，并撰寫英文畢業(yè)論文，以這種國內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合教育模式已經(jīng)成功培養(yǎng)畢業(yè)了10余名碩士研究生。另外，還建立了導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生一起訪學(xué)開展科研的模式，這種模式旨在解決國外訪學(xué)的時間限制問題，導(dǎo)師可以幫助研究生快速適應(yīng)國外的科研環(huán)境，而研究生也通過參與課題研究，加速科學(xué)問題的解決，加快科研成果的產(chǎn)出。通過這些訪學(xué)活動，開闊了研究生科學(xué)研究的國際視野，提升了研究生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)校促進高水平研究生教育具有重要價值。

4 結(jié)語

“雙一流”建設(shè)是我國高等教育改革創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵，歸根結(jié)底是實現(xiàn)創(chuàng)新性、高水平人才的培養(yǎng)，以促進我國高新科技的發(fā)展。在研究生培養(yǎng)過程中，研究生處于主體地位。在研究生的科研實踐過程中，如何充分激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才中具有重要意義。本文在“雙一流”建設(shè)背景下，提出了幾點引導(dǎo)研究生主觀能動性學(xué)習(xí)實踐的策略，為合理、科學(xué)、高效的研究生培養(yǎng)提供參考。