李紅營

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674199）

目前，隨著科學(xué)技術(shù)進步和外來文化沖擊，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，發(fā)掘民族文化優(yōu)越性，提升國人“文化自信”品格顯得尤為重要。基于此，國家對語文教學(xué)的重視程度不斷加深，高校中，漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)等對漢語知識的高效運用也提出了更高要求，作為中文基礎(chǔ)學(xué)科的《現(xiàn)代漢語》課程地位也就與日俱增?！冬F(xiàn)代漢語》是文科類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力和運用能力，以增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。但該課程現(xiàn)行教學(xué)模式已跟不上社會對各類人才的要求，如何熟練并高效運用漢語知識解決日常實際問題是《現(xiàn)代漢語》教學(xué)亟需思考的問題。因此，不斷推進高?！冬F(xiàn)代漢語》教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

作為中文相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，《現(xiàn)代漢語》課程建設(shè)成效顯著，已經(jīng)構(gòu)建起完備的課程內(nèi)容體系，如語音、文字、詞匯、語法、修辭等板塊，并通過多種教學(xué)方法對漢語知識進行系統(tǒng)梳理，該課程也陸續(xù)被很多高校評為優(yōu)秀課程。盡管如此，《現(xiàn)代漢語》課程在教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上仍存在下面的不足。

（一）教師方面

1.教師見解各有側(cè)重

在日常教學(xué)中，不同教師對不同教學(xué)方法的看法存在分歧。如《現(xiàn)代漢語》的知識點較為零碎，再加上一些抽象概念，有些教師偏重理論講授，按照傳統(tǒng)課堂模式以板書為媒介吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目光，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果；有些教師則偏重實踐教學(xué)，擅于借助新興網(wǎng)絡(luò)資源或教學(xué)平臺發(fā)布練習(xí)指令，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的效率，優(yōu)化教學(xué)效果。另外，雖然教師們在“需要加強學(xué)生練習(xí)”這一見解上達成初步共識，但習(xí)題集建設(shè)仍處于起步階段或利用率不高，不利于學(xué)生后續(xù)的鞏固練習(xí)。

2.教學(xué)計劃缺少專業(yè)針對性

教學(xué)計劃制定時，部分高校往往沒有根據(jù)具體的專業(yè)需要設(shè)置教學(xué)重難點，而是選擇相同的教材，確定相似的教學(xué)重難點。如漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握漢語和中國文學(xué)的知識以及從事語言文字工作的專門人才；新聞學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)采訪編輯社會客觀存在的新聞現(xiàn)象的現(xiàn)代傳媒人才；漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識和具備中國文化、跨文化等方面的專業(yè)知識和能力的應(yīng)用型人才?？梢?，不同專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)各有差異，然而在應(yīng)用型高校建設(shè)過程中，部分高校仍以“一”統(tǒng)“全”，不管是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)，還是漢語國際教育專業(yè)，普遍采用黃廖本的現(xiàn)代漢語教材，教授內(nèi)容幾乎趨于一致，考試同時同卷，不利于各專業(yè)的因材施教以及構(gòu)建不同專業(yè)不同層次的“立體化”課程體系。

3.教學(xué)內(nèi)容和課時安排不合理

由于部分高校將教學(xué)周由原來的十八周降至十七周，課時有所下滑，但教學(xué)內(nèi)容并沒有刪減，這就很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是第一學(xué)期，新生入學(xué)面臨兩周軍訓(xùn)，教學(xué)周隨之減少，再加上該學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是語音、文字和詞匯方面等，知識點繁雜零碎，聲韻調(diào)分析、漢字造字法和詞的結(jié)構(gòu)等重要知識點得不到及時練習(xí)鞏固和反饋，“煩、難”思緒逐步縈繞學(xué)生腦際，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難保證。在第二學(xué)期，部分高校為減輕學(xué)生負擔(dān)，修辭部分以自學(xué)為主且不列為期末考核內(nèi)容，只講授語法章節(jié)，十節(jié)內(nèi)容貫穿整個學(xué)期，有時后兩節(jié)句群和標(biāo)點符號也不作講授，僅余八節(jié)，看似內(nèi)容簡短，殊不知授課中無形細化諸多知識點，造成學(xué)生前期學(xué)習(xí)態(tài)度積極，消化疑難能力較強，后期隨教學(xué)進度加快，練習(xí)得不到保障，學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)則淺嘗輒止。

（二）學(xué)生方面

由于各所高校錄取的生源不同，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，易出現(xiàn)教學(xué)班兩極分化現(xiàn)象。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，能緊跟教師步伐，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新型教學(xué)，該類學(xué)生都能較快掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動求知，獲取新知，只是在班級團隊互幫互助方面略有欠缺；有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機不純或了無興趣，不論是以教師為中心還是以學(xué)生為主體，都很難激起該類學(xué)生的興趣，他們習(xí)慣“填鴨式”的滿堂灌，卻又往往對教師的授課方式提出諸多疑問，缺乏學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力，以及運用所學(xué)漢語知識分析問題、解決問題的能力。可見，面對學(xué)生水平的不均衡現(xiàn)象，如何塑造學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造能力，提升教學(xué)效果，給教師的教學(xué)方法提出了更大挑戰(zhàn)。

二、《現(xiàn)代漢語》教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

一方面，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)形勢的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越受到移動互聯(lián)網(wǎng)的沖擊和挑戰(zhàn)。教師如何解決課堂“低頭族”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮手機優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是做好該課程教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展考慮的重要問題。另一方面，《現(xiàn)代漢語》教學(xué)內(nèi)容多，課時偏少，哪部分知識板塊最重要，怎么做好教學(xué)，對于不同的專業(yè)有不同的要求，教師如何在教學(xué)中注重內(nèi)容與具體專業(yè)實際情況的銜接，以體現(xiàn)不同的側(cè)重點，是做好該課程教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展考慮的主要問題。因此，教師在授課中應(yīng)注重研究和改進教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)計相關(guān)案例，使《現(xiàn)代漢語》服務(wù)于不同專業(yè)的學(xué)生，發(fā)揮它在不同專業(yè)中的學(xué)科作用，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認識它的重要性，進而分析、解決與本專業(yè)相關(guān)實際問題，真正做到學(xué)以致用。

三、《現(xiàn)代漢語》教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路

縱觀近幾年學(xué)生對《現(xiàn)代漢語》課程的掌握和運用情況，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，該課程的教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展仍需不斷深入，要逐步由以教師為中心的教學(xué)模式過渡到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時強化實踐練習(xí)，以提高《現(xiàn)代漢語》教學(xué)效果。

（一）統(tǒng)一教師見解

無論是老教師還是新教師，在教授《現(xiàn)代漢語》課程時都會有自己的心得體會，老教師有老教師的教學(xué)經(jīng)驗，新教師有新教師的拼搏與沖勁。針對《現(xiàn)代漢語》教學(xué)，攫取眾家所長，統(tǒng)一教師見解，可實現(xiàn)所謂“千人同心，則得千人之力”。如面對日常授課，新老教師可共同備課、磨課，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色不斷打磨同一知識點，完善教學(xué)材料，做到既有對核心知識點的針對性，教學(xué)案例和練習(xí)又能突出專業(yè)特色。比如：面對習(xí)題集建設(shè)，針對代表性習(xí)題、學(xué)生易錯題，新老教師群策群力，可互相借鑒、改進習(xí)題集，保障課堂練習(xí)和課后練習(xí)的使用率和有效性。對學(xué)生成績考核，也需統(tǒng)一見解，形成考核評價體系，針對這門課程，有的教師主張過程性考核，也有很多教師習(xí)慣于期末一張考卷定成績。建議組建分類知識點試題庫，由期末考試改為定期考，即每學(xué)完某一模塊內(nèi)容就通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨機從試題庫中抽取相關(guān)內(nèi)容、相似難度的試題進行考核，最終分數(shù)平均算作期末成績，如此既能減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)負擔(dān)，也能清晰判斷出每個學(xué)生相對薄弱的知識模塊。如此，統(tǒng)一教師見解，互相合作，既提高了教師工作效率，又提高了教學(xué)效果。

（二）制定具有針對性的教學(xué)計劃

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案各具特色，對學(xué)生的現(xiàn)代漢語要求不同。因此，學(xué)校需結(jié)合各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解不同專業(yè)對漢語知識運用的要求，哪些是重點，哪些是難點，找準彼此間的銜接點，并根據(jù)不同專業(yè)的實際工作需求適當(dāng)予以強化或刪減，篩選和優(yōu)化教材或教學(xué)內(nèi)容。如漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，多擔(dān)任國內(nèi)中小學(xué)教師或單位的文職工作等，該專業(yè)學(xué)生需整體把控漢語框架，注重對漢語知識的傳承；漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)承擔(dān)國外漢語教師工作，該專業(yè)學(xué)生需在把控漢語整體框架的同時，還需強化各個板塊的具體知識點，譬如前后鼻音區(qū)別、甚至具體到某兩個漢字的發(fā)音辨析等，注重發(fā)揚漢語知識點所囊括的中國故事和中華文化；新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要負責(zé)新聞稿的撰寫、編輯或播報等，該專業(yè)學(xué)生需強化語音環(huán)節(jié)，弱化或刪減詞匯與語法板塊。為此，要制定有針對性的教學(xué)計劃，為教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而對不同專業(yè)的學(xué)生進行因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量，以構(gòu)建不同專業(yè)不同層次的“立體化”課程體系。

（三）安排合理的教學(xué)內(nèi)容和課時

在全國創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)的浪潮下，許多高校一邊強調(diào)本專業(yè)課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的重要性，一邊壓縮總教學(xué)課時，《現(xiàn)代漢語》課程也存在課時被擠壓的情況?！冬F(xiàn)代漢語》課程作為高校中文類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，只有在課時得到基本保障的情況下，它的教學(xué)內(nèi)容才能保證。國內(nèi)一般本科院校教學(xué)計劃中的《現(xiàn)代漢語》開設(shè)兩個學(xué)期，分上下冊，周課時多為4節(jié)或3節(jié)兩種情況，而部分學(xué)校對中文類專業(yè)的課時安排統(tǒng)一為每學(xué)期51節(jié)，除去第一學(xué)期的兩周軍訓(xùn)以及學(xué)期內(nèi)節(jié)假日所沖掉的班級課時，實際課時就顯得分外緊促，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)也會隨之增大，繼而也影響到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)信心。鑒于此，就要結(jié)合不同專業(yè)制定的不同的教學(xué)計劃，對《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)內(nèi)容進行刪減或強化，并相應(yīng)地削減或增加周課時，以適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，保證教學(xué)內(nèi)容的正常開展。

（四）激發(fā)學(xué)生主體性1

通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為《現(xiàn)代漢語》課程“太難了”，學(xué)習(xí)“提不起興趣”，再加上學(xué)生水平的不均衡，如何讓學(xué)生由“被迫學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)”，這就要求教師改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。一是從整體角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將現(xiàn)代漢語每一板塊的具體知識點融入到學(xué)生的日常愛好等行為上。譬如“王者榮耀”的聲韻調(diào)分析、“蓬松的頭發(fā)，淡黃的長裙”的語素分析和社會主義核心價值觀內(nèi)容的詞結(jié)構(gòu)分析等，誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身主體性，通過所學(xué)漢語知識分析日常見聞。二是從局部角度一方面針對學(xué)習(xí)動機比較明確的學(xué)生，在激勵他們引領(lǐng)班級學(xué)風(fēng)的同時，著重培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，如開展“一幫一”活動，讓其幫助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生消化所學(xué)知識，如此既鞏固雙方對知識點的記憶，又能優(yōu)勢互補，增進團隊協(xié)作能力；另一方面針對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，以激勵為主，輔之以利害關(guān)系，四五人形成一個活動小組，通過小組成員間的溝通交流，以突出存在感的方式倒逼該類學(xué)生跟上教師教學(xué)步伐，以便在小組討論之際能有所發(fā)言。雖然一直倡導(dǎo)實施“擺脫以教師為中心的滿堂灌，代之以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)”的教學(xué)過程，但實際運作上仍需教師面對不同班級不同水平學(xué)生的具體情況，不斷摸索教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，注重教學(xué)內(nèi)容的時代性與現(xiàn)代漢語知識點的銜接，并在師生彼此的互動交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以便體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因材施教，實現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

《現(xiàn)代漢語》是各本科院校中文類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在不同專業(yè)課程體系中均占有重要地位。因此，通過統(tǒng)一教師見解以提高工作效率，制定富有針對性的教學(xué)計劃以因材施教，安排合理的教學(xué)內(nèi)容與課時以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，激發(fā)學(xué)生主體性以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的有益探索，為《現(xiàn)代漢語》提高教學(xué)效果，促進教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了建設(shè)性的思路。