以學科素養(yǎng)為導向的初中歷史深度教學策略研究

●江蘇省南京市邁皋橋初級中學 李媛媛

隨著我國課改工作的開展和深入，學科素養(yǎng)成了關鍵詞。初中歷史學科素養(yǎng)可以概括為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。學科素養(yǎng)是學生學習歷史知識的過程中形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和學習能力，也是學生情感、態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。因此，教師在初中歷史教學中，應該圍繞歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用多元化教學手段，全面開展歷史深度教學工作。

一、運用思維導圖，培養(yǎng)學生的唯物史觀

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，學生通常以記筆記的形式將歷史課程知識點記錄下來，學習過程枯燥乏味。因此，教師在初中歷史深度教學中可以指導學生以思維導圖的形式記筆記，有效開發(fā)學生的思考能力，鞏固學生的歷史知識基礎，加深學生對教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的歷史唯物史觀，提升學生的歷史素養(yǎng)。

例如，在教學《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》時，教師可以引導學生將元謀人、北京人、山頂洞人設置為思維導圖的主干部分，然后從這三種遠古居民的發(fā)現(xiàn)和生活情況進行思維導圖的分支填充，讓學生通過思維導圖，更加簡明地掌握中國境內(nèi)最早居民的相貌和生活情況，了解舊石器時代、氏族和氏族公社的發(fā)展歷程，為學生構(gòu)建學科素養(yǎng)基礎。

二、創(chuàng)設教學情境，讓學生樹立時空觀念

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，多媒體技術也被廣泛應用于教育領域。教師在初中歷史深度教學過程中，可以利用多媒體創(chuàng)設情境，為學生打造立體的學習氛圍，幫助學生樹立歷史時空觀念，提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以利用多媒體播放與課程相關的資料，創(chuàng)設生動的歷史情境，引導學生了解張騫兩次出使西域、中央政府對西域?qū)嵭泄芾?、絲綢之路、班超出使西域等基本史事，指導學生將歷史事件置于特定的時空去認識和思考，培養(yǎng)學生的時空觀念。

三、結(jié)合史料實證，提高學生的解釋能力

歷史上發(fā)生的重要事件都會留下史料記載，這些史料記載就是后人了解歷史、還原歷史、學習歷史的重要依據(jù)。史料實證和歷史解釋都是歷史學科核心素養(yǎng)的主要元素，也是學生需要具備的重要的歷史學習能力。因此，教師在初中歷史教學中應該重點培養(yǎng)學生收集史料的能力，以及根據(jù)史料實證解釋歷史事件的能力。

例如，在教學《三國鼎立》時，教師可以鼓勵學生合作查閱史料，通過史料了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史事，能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高學生以歷史思維看問題的能力。另外，教師還要引領學生了解歷史發(fā)展的基本脈絡。這樣，學生不僅鍛煉了收集史料的能力，也提升了解釋歷史的能力。

四、挖掘歷史內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的家國情懷

在歷史學科素養(yǎng)中，家國情懷是價值追求的目標，是學生學習和探索歷史應具有的人文追求。家國情懷不僅能體現(xiàn)一個人對國家富強、人民幸福的期盼之情,也代表了對國家的高度認同和熱愛。因此，教師在初中歷史深度教學中，應該結(jié)合歷史課程的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的家國情懷，為學生樹立正確的愛國主義觀念，使學生養(yǎng)成探求歷史人文的學科素養(yǎng)。

例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》時，教師在帶領學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的基本情況以及《馬關條約》的影響后，可以結(jié)合鄧世昌、左寶貴等愛國將領浴血奮戰(zhàn)、為國捐軀，以及臺灣人民反割臺斗爭等史料，激發(fā)學生的愛國主義情感，使學生領悟“落后就要挨打”的道理，促使學生為中華之崛起更加努力地學習，發(fā)揮歷史深度教學中培養(yǎng)學生家國情懷的德育教學作用。

綜上所述，教師在初中歷史教學中應該以歷史學科素養(yǎng)為教學方向，結(jié)合多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的唯物史觀及時空觀念，結(jié)合史料實證，提高學生的解釋能力，并深入挖掘歷史事件的內(nèi)涵，使學生的家國情懷得到升華，提升學生的歷史學科素養(yǎng)，實現(xiàn)以學科為導向的初中歷史深度教學目標。