基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)

●江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué) 王海燕

道德與法治課程承載著貫徹和落實(shí)黨的教育方針和教育思想的任務(wù),在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，要改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，這為新時(shí)期道德與法治課程教學(xué)指明了方向。在教材不斷推陳出新、教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整的背景下,學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)也需要不斷調(diào)整來(lái)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，落實(shí)學(xué)科育人的教育使命。

一、理解教材立意，保證教學(xué)的科學(xué)性

理解教材就是要理解教材立意，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，將學(xué)科型知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)型知識(shí)。

首先，從宏觀上進(jìn)行把握。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，用結(jié)構(gòu)化圖式來(lái)分析教材的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

其次，從微觀上深入。從顯性的教材文字出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材文字、圖表的研讀，弄清楚每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容是什么，理清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與本質(zhì)，明白知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

二、尊重學(xué)生需求，關(guān)注能力的發(fā)展性

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出，思想品德的形成和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國(guó)家和社會(huì)的要求只有通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受。這就要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體性，充分重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和疑惑，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在道德價(jià)值的沖突和思辨中學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，在道德沖突中做出正確的選擇，并在此基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)科的關(guān)鍵能力。

從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看，道德與法治教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)認(rèn)知能力的提高，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注身邊的實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將理論觀點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并逐步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，最終讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的歷練中、在自主分析和思辨的過(guò)程中感悟到真理的力量，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、體現(xiàn)學(xué)科理解，彰顯教育的人文性

在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中，有些教師教學(xué)生用程序化的技術(shù)手段去分析生活中的現(xiàn)象和遇到的問(wèn)題，忽視了知識(shí)的形成過(guò)程。事實(shí)上，在初中階段，道德與法治課程承擔(dān)著幫助學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、提高學(xué)科關(guān)鍵能力的教育任務(wù)?；谶@樣的學(xué)科理解，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力彰顯道德與法治課堂的人文性。

具體來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境作為載體，用學(xué)生熟悉的語(yǔ)境和方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科任務(wù)的學(xué)習(xí)有親近感，有探究的欲望和克服困難的信心，有完成學(xué)科任務(wù)的路徑。

四、合理利用信息技術(shù)，凸顯課堂的實(shí)效性

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，運(yùn)用技術(shù)手段，圍繞教學(xué)主題，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，凸顯課堂的實(shí)效性。

體驗(yàn)是一種圖景思維活動(dòng),而信息技術(shù)為圖景的建立提供了無(wú)限可能。一是可以把過(guò)去生活中的真實(shí)情境借助技術(shù)手段再現(xiàn)，二是可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，三是可以根據(jù)學(xué)科任務(wù)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)常講常新的話題，從課堂教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法，但從學(xué)科育人的方法和路徑來(lái)看，教亦有道。其實(shí)，對(duì)于教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)、提升、修煉的過(guò)程，是一種力圖完善、精益求精的過(guò)程。只有用心、用情、用力去研究教學(xué)，才能培養(yǎng)出有信仰、有思想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《建構(gòu)助學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變初中教學(xué)方式的實(shí)踐研究——以“教為不教”思想在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用為例》(準(zhǔn)編號(hào)：YZ-c/2018/23)的研究成果。