●江蘇省宜興市官林中學(xué) 黃 芳

問(wèn)題式教學(xué)模式，即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和訓(xùn)練解題能力，通過(guò)心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，提高學(xué)習(xí)能力。由于中學(xué)生的認(rèn)知水平、自學(xué)能力有限，所以，在高中歷史課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成問(wèn)題意識(shí)

在歷史課堂教學(xué)中，教師先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，筆者在教學(xué)《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí)，將“梅姨議會(huì)辯論”的視頻作為導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師首先設(shè)問(wèn)：視頻內(nèi)容涉及英國(guó)哪些權(quán)力機(jī)構(gòu)？你們對(duì)此有什么疑問(wèn)？學(xué)生結(jié)合視頻提出自己的疑問(wèn)：英國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)首相與議會(huì)辯論？英國(guó)首相與議會(huì)是什么關(guān)系？辯論結(jié)果會(huì)對(duì)英國(guó)首相和議會(huì)產(chǎn)生什么影響？筆者利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，“再現(xiàn)”歷史瞬間，為學(xué)生提供了一個(gè)與歷史對(duì)話的機(jī)會(huì)，這比直接將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生更能引起學(xué)生的認(rèn)同和共鳴。學(xué)生帶著一系列問(wèn)題開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，逐漸形成運(yùn)用歷史思維和歷史方法分析問(wèn)題的能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、生成漸進(jìn)型問(wèn)題，注重教師引導(dǎo)

高中學(xué)生的綜合思維能力和論證能力相對(duì)較弱，因此，教師需要通過(guò)一系列漸進(jìn)型問(wèn)題示范引導(dǎo)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)漸進(jìn)型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，解決問(wèn)題，提升歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《開(kāi)辟新航路》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.比較15世紀(jì)的地圖與16世紀(jì)中期的地圖，兩者有何不同？說(shuō)明了什么？產(chǎn)生變化的原因是什么？

2.為什么是新航路？為什么要開(kāi)辟新航路？為什么能開(kāi)辟新航路？

3.最先開(kāi)始探尋新航路的是誰(shuí)？最先到達(dá)東方的是誰(shuí)？發(fā)現(xiàn)新大陸的是誰(shuí)？完成環(huán)球航行的是誰(shuí)？他們的航行方向有何區(qū)別？說(shuō)明了什么？

4.新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲、對(duì)世界帶來(lái)了哪些影響？

5.鄭和下西洋比新航路開(kāi)辟早近一個(gè)世紀(jì)，兩者卻有著不同的結(jié)局，為什么？說(shuō)明了什么？

筆者從培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史觀等出發(fā)，將新航路開(kāi)辟的背景、過(guò)程和影響設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的、有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題。學(xué)生層層抽絲剝繭，既解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了思維能力。

在這種問(wèn)題教學(xué)模式下，學(xué)生參與度較高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情較高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從分析問(wèn)題的條件入手，運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，循循善誘，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。

三、設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題，培養(yǎng)歷史思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生的主體性能否得到有效發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，往往會(huì)采取主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)行為，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《中國(guó)民主革命的先行者孫中山》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的探究問(wèn)題。作為中國(guó)20世紀(jì)站在時(shí)代前列的偉大人物，孫中山在人們眼里有著不同的形象：“他是近代中國(guó)民主革命的先行者”“他是中國(guó)近代化的光輝先驅(qū)”“他是近代中國(guó)移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者”，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)史事加以說(shuō)明。這樣，使學(xué)生對(duì)孫中山這一歷史人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也提升了學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋能力。

還有，在教學(xué)《一代雄獅拿破侖》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的探究問(wèn)題。有人說(shuō)拿破侖具有政治與軍事才能，但只有在法國(guó)革命的形勢(shì)下，他才能發(fā)揮一定作用。有人說(shuō)拿破侖沒(méi)有什么才能，只是當(dāng)初法國(guó)沒(méi)有其他杰出人物。有人說(shuō)拿破侖執(zhí)政時(shí)的措施鞏固了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的成果，應(yīng)該肯定。有人說(shuō)拿破侖稱帝，建立法蘭西帝國(guó)，是歷史的倒退，對(duì)他應(yīng)該否定。請(qǐng)就“英雄”和“時(shí)勢(shì)”的關(guān)系談?wù)効捶?。筆者通過(guò)這一探究問(wèn)題，將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)空尺度下去認(rèn)識(shí)拿破侖，就“時(shí)勢(shì)造英雄還是英雄造時(shí)勢(shì)”展開(kāi)思維碰撞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于探索的品質(zhì)。

當(dāng)然，“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，每一種教學(xué)模式的運(yùn)用都不能教條，否則會(huì)使教學(xué)模式僵硬，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。教師采用問(wèn)題式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，遵循問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則，講究問(wèn)題設(shè)置的方式。這樣，才能在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)特有的藝術(shù)魅力，從而更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。