●江蘇省無錫市玉祁高級中學(xué) 安彩萍

筆者在本文從史料的獲取途徑、史料的選擇原則和史料的應(yīng)用策略三個層面研究如何充分發(fā)揮史料的作用，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

一、史料的獲取途徑

應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的史料，既要保證數(shù)量，又要保證質(zhì)量。因此，教師可以本著“論從史出”的原則，通過以下途徑獲取史料。

1.利用歷史教材中的史料。

在以往的教學(xué)中，教材中的史料往往因為不是“采分點”而被忽略。事實上，教材中的史料具備真實性高和針對性強(qiáng)的特點，如果教師能夠靈活利用教材中的史料，則能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2.利用歷史著作中的史料。

歷史著作通常是古代人立足于當(dāng)時的社會情況，對歷史或現(xiàn)實進(jìn)行描寫與評述的著作，是人們了解歷史和解讀歷史的重要依據(jù)。因此，教師可以從歷史著作中獲取史料，使學(xué)生在閱讀歷史著作的過程中，增強(qiáng)對歷史的理解力與評斷力。例如，在教學(xué)《從漢至元政治制度的演變》時，教師可以引用《漢書》中的有關(guān)章節(jié)，使學(xué)生了解自西漢起230年間的政治制度的變革情況。

3.利用高考真題中的史料。

近幾年來，歷史高考越來越重視對學(xué)生史料解讀與運(yùn)用能力的考查，這不僅為高中歷史教學(xué)指明了方向，也為高中歷史教學(xué)提供了新材料。教師可以將高考真題中的史料整理起來，應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，為教學(xué)服務(wù)。例如，在2016年的高考文綜試卷中有“……偶有誤失，史官必書之……”這一段史料，反映的是我國古代的官場現(xiàn)象與政治制度，教師可以將其應(yīng)用于《古代中國的政治制度》這一單元的教學(xué)中，使學(xué)生通過史料，對我國古代政治制度有所了解。

4.利用現(xiàn)代資訊中的史料。

教師可以將報紙、期刊、文學(xué)作品、影視作品、民間傳說中涉及的史料加以甄別與挑選，然后將其應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，從而在豐富史料資源的同時，提升課堂教學(xué)的趣味性與吸引力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、史料的選擇原則

開發(fā)史料，是利用史料開展教學(xué)的第一步。選擇史料，則是利用史料開展教學(xué)的第二步。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以下原則，對史料進(jìn)行選擇與甄別。

1.史料的真實性原則。

在信息化時代，教師獲取史料的途徑越來越多。然而，真實的史料能夠幫助學(xué)生認(rèn)清歷史，而虛假的“史料”只會讓學(xué)生扭曲歷史。因此，教師在選擇史料時必須經(jīng)過嚴(yán)格篩選，以確保史料的真實性。例如，《新文化運(yùn)動與馬克思主義的傳播》一課中反映新文化運(yùn)動成果的文學(xué)作品有很多，但是，經(jīng)過仔細(xì)斟酌之后，教師選擇魯迅的《藥》作為史料輔助教學(xué)，目的在于以最具代表性與客觀性的史料，全面而真實地向?qū)W生展示新文化運(yùn)動的成果與背景。

2.史料的有效性原則。

我國歷史源遠(yuǎn)流長，各類史料也浩如煙海，如果教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容精選史料，則容易造成史料堆砌的現(xiàn)象，不僅不利于提高效率，反而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該選擇最具典型性與針對性的史料，達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。例如，在教學(xué)《商鞅變法》時，教師可以引用《戰(zhàn)國策·秦策》中的內(nèi)容，使學(xué)生通過引文中的“公平”“度量”“輕重”“耕戰(zhàn)”等關(guān)鍵詞，了解商鞅變法的主要內(nèi)容及作用，從而幫助學(xué)生理解商鞅變法與國家興亡之間的關(guān)系，達(dá)到鞏固重點、突破難點的目的。

3.史料的適用性原則。

史料過難，會讓學(xué)生缺乏積極性；史料過易，會讓學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。所以，教師應(yīng)該結(jié)合高中歷史教學(xué)的實際需求和高中生的身心發(fā)展特點，選擇難易適中、深淺適度的史料，從而增強(qiáng)史料的適用性，提高教學(xué)的實效性。例如，新文化運(yùn)動中涉及的一個話題就是白話文與文言文之爭。針對這個話題，如果引用社科評論類史料，會顯得嚴(yán)肅有余，情趣不足；如果引用坊間傳聞類史料，會顯得輕浮淺顯，誠意不夠。此時，教師可以選擇“二胡論戰(zhàn)”的相關(guān)史料，讓學(xué)生通過誦讀胡先骕和胡適的文言文和白話文作品，形成自主體驗，從而了解文言文和白話文的區(qū)別，以及二者在新文化運(yùn)動中所發(fā)揮的不同作用。

三、史料的應(yīng)用策略

教師在完成史料的開發(fā)與選擇之后，應(yīng)該如何運(yùn)用史料，提高歷史教學(xué)效率呢？在此，筆者給出以下建議。

1.以史料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，促進(jìn)史事分析。

缺乏細(xì)節(jié)的歷史，始終是抽象而遙遠(yuǎn)的。因此，教師應(yīng)該善于利用史料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，在提升歷史教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生通過觀察、分析、思考來了解歷史、走近歷史，從而讓學(xué)生不僅學(xué)會歷史知識，更學(xué)會學(xué)習(xí)歷史、研究歷史和解讀歷史的方法與技巧。例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以通過列表向?qū)W生展示在世界人民反法西斯戰(zhàn)爭期間歐洲戰(zhàn)場、蘇德戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場、中國戰(zhàn)場的起止時間，以及在此期間日軍在各個戰(zhàn)場和國家的兵力分配情況。學(xué)生在閱讀和分析表格的時候，會通過這些細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)中國在這場反法西斯戰(zhàn)爭中的重要地位和作用，從而得出“中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分”的結(jié)論，實現(xiàn)由被動接受知識向主動建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生分析能力的同時，提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.以史料增強(qiáng)趣味，激發(fā)思考熱情。

高中歷史課本中很多章節(jié)的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難免感到枯燥和晦澀，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。針對這種情況，教師可以適時引入史料，使理論性的內(nèi)容變得具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課展現(xiàn)了中華民族屈辱的歷史，在學(xué)習(xí)這一課時，學(xué)生的心情往往是沉重的，學(xué)習(xí)的熱情和思考的激情也受到了影響與壓制。在這種情況下，如果教師仍然堅持進(jìn)行機(jī)械的知識講解就難以取得良好的教學(xué)效果。相反，如果教師能夠引入《時局圖》，讓學(xué)生通過觀察圖片，了解不同動物形象代表的國家及勢力范圍，則能夠使學(xué)生從沉悶的教學(xué)氛圍中脫離出來，展開積極的思考與探索，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.以史料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)歷史思維。

在歷史教學(xué)中，如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近歷史現(xiàn)實的情境，則能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動展開思考與交流。因此，教師應(yīng)善于利用史料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中思考、交流、合作和探究，從而幫助學(xué)生鍛煉歷史思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《太平天國運(yùn)動》時，教師可以利用影像資料和數(shù)據(jù)，向?qū)W生展現(xiàn)清政府割地賠款的數(shù)目、對外開放的通商口岸的數(shù)量和位置、洋貨涌入的數(shù)量及類型、普通群眾的收入情況及在饑荒中的死傷情況。教師要求學(xué)生通過閱讀和分析史料，總結(jié)太平天國運(yùn)動的原因。由于太平天國運(yùn)動失敗的歷史背景距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時必然存在困難。然而，教師利用史料能為學(xué)生了解當(dāng)時的社會現(xiàn)實和解讀當(dāng)時的歷史背景提供幫助，從而啟發(fā)了學(xué)生思維，提高了教學(xué)效率。