張 燕，田偉華

(安陽師范學院 教育學院，河南 安陽 455000)

課程思政是思政教育拓展延伸至各學科課程中的表現(xiàn)，它以學科課程為切入點，通過學科知識與思政知識的融會貫通全方位加強對學生的德育影響。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):高校思想政治工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]對高校課程思政的實施狀況進行深入研究，并探尋有效的實施策略，是當前高校課程教學改革領(lǐng)域的一個重要問題。

一、課程思政的概念

近年來，學術(shù)界對課程思政的關(guān)注日益增多，課程思政逐步成為高校教學改革中的一個熱點問題。其實，課程思政的歷史淵源頗為悠久。早在19世紀初德國著名的教育家赫爾巴特就提出了教學永遠具有教育性的觀點，強調(diào)不管何時何地，只要有教學就會有育人功能的實現(xiàn)，只要有教師就必須履行育人的職責。課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。[2]實施課程思政，要求教師在課堂教學中建構(gòu)一個學科知識技能和思政元素相結(jié)合的體系，并堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，從而達到貫徹理想信念教育、培養(yǎng)學生的責任感和擔當精神、教育學生如何做人的目的，實現(xiàn)對學生價值觀的塑造。

二、高校課程思政實施中存在的問題

課程思政作為承載高校學生思想政治教育任務的重要體系，是思想道德知識與學科課程知識間的交融。[3]高校課堂中實施課程思政最常見的手段為滲透法，即教師將立德樹人等思政教育目標滲入各學科教學中，把學科課程當作一個廣闊的思想政治教育平臺，對學生進行全方位的德育熏陶。目前看來，高校課程思政實施中還存在以下幾個方面的問題。

(一)教師的課程思政意識不強

從課程思政理念提出以來，各高校均在課堂教學改革中大力推行，但是并不是所有的教師都能夠接受課程思政的教育理念并將其在教學過程中有效實施。在課堂教學過程中，教師多致力于學科知識和技能的傳授，而這些知識大多并不需要明確的價值判斷。某些專業(yè)課教師在學習西方知識的過程中，還會受到西方的社會觀念、政治意識形態(tài)的影響，從而出現(xiàn)政治方向把握不準確的問題。有的教師認識不到課程思政對學生全面發(fā)展的深刻意義，認為思政教育是思政課教師的事情，自己只要把學科知識和技能教授好就萬事大吉了。教師的思政教育意識不強，會影響課程思政作用的發(fā)揮。

(二)教師對課程思政內(nèi)容把握不準

思政教育涉及的知識范圍比較廣泛。各學科教師并非專業(yè)的思政教師，思政教育知識有限，對課程思政理念缺乏研究。[4]這樣，會造成學科教師對思政知識的理解缺乏深度，對課程思政內(nèi)容把握不到位，很難有效判斷出自己的課程內(nèi)容中適合進行思政教育的板塊，不能很好地將專業(yè)教學內(nèi)容與思政教育相結(jié)合。同時，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，5G時代悄然而至，網(wǎng)絡(luò)上知識大爆炸，信息滿天飛，在一定程度上會影響教師的判斷力，使教師在進行課程思政內(nèi)容的選擇時陷入誤區(qū)。

(三)課程思政教學方式不靈活

由于自身知識范圍和實踐經(jīng)驗的限制，有的學科教師不能真正理解課程思政理念，在課堂上常常把思政知識生硬地套進學科教學中，不僅影響了專業(yè)知識和技能的傳授，還容易引起學生的反感心理。高校課程思政的有效實施，有賴于教師深入挖掘課程的思政元素，并采用靈活的教學方式，以潤物無聲的方式促進學生思想健康發(fā)展。

(四)課程思政與學科課程間的平衡不易調(diào)控

如何平衡課程思政和各學科課程間的關(guān)系，是高校實施課程思政教育的關(guān)鍵問題。教師在教學過程中若不將思想的培育當成學科教學的目標之一，做到知識技能傳授和以德育人的有機統(tǒng)一，課程思政所起的作用就會微乎其微；可若過于強調(diào)課程思政，則會使學科課程出現(xiàn)片面“德化”的傾向，使學科教學成為直接的思政教學，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。[5]

三、高校課程思政實施的建議

(一)有效增強教師課程思政意識

學科知識的專業(yè)性和技能性較強，是大學課堂教學的重心。在教學過程中，部分教師可能會產(chǎn)生對課程思政的誤解：認為思政知識的傳授會削弱各學科課程的主體地位，影響專業(yè)知識的教學，是教學過程中的一種負擔。因此，課程思政在高校教學中有效貫徹的前提是讓教師認識到思想政治教育在各學科教學中的必要性和重要性。陶行知先生曾言：“先生不應該專教書，他的責任是教書育人?！盵6]高校教師必須謹記教師這一職業(yè)的神圣使命——教書育人，不斷豐富自身的道德涵養(yǎng)，加強自己的職業(yè)認同感，明確思政教育對學生的重要影響，從根本上轉(zhuǎn)變課程思政是教學負擔這一錯誤認知，增強課程思政意識，全方位加強課堂思政建設(shè)。[7]

(二)深入挖掘課程思政資源

不同類別的專業(yè)課程，蘊含著不同的思政教育資源。在高校專業(yè)課程中，課程思政資源通常情況下會以兩種方式存在：一種是在教材編寫過程中有意識加入具有價值導向的內(nèi)容，這種資源具有顯性特征，比較容易挖掘；另一種是隱藏在課程教學過程中的資源，它需要教師具有課程思政的敏感性，認真深入地挖掘。[8]有效挖掘課程思政資源需要學校和教師有效配合。首先，從學校層面來講，學校應該建立和完善課程思政體制，不僅要提出課程思政教育的基本要求，也要對思政內(nèi)容作出范圍上的界定，要將課程思政內(nèi)容的選擇最大限度地從單一的學科知識轉(zhuǎn)向多元的核心素養(yǎng)上來，[9]為教師進行課程思政資源開發(fā)指出方向，提供支持。其次，專業(yè)課教師要有思政教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性。各學科教師應該自主地參與課程思政培訓，明確課程思政為誰教、教給誰、教什么、怎么教這四個基本問題，加深對課程思政的理解，吃透專業(yè)教材，使自己在進行思政教學時，能謹慎地選擇課程思政內(nèi)容，做到專業(yè)而有深度，將課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機結(jié)合，實現(xiàn)思政內(nèi)容選擇上的螺旋式上升。

(三)靈活采用課程思政教學方式

1.探索多樣化的課程思政教學方式

課程思政實施過程中要充分考慮思政教育的規(guī)律，結(jié)合專業(yè)課程知識和當代大學生身心發(fā)展的特點，靈活采用多種教學方式。首先，采用適合學生特點的課程思政教學方式。教師要考慮學生的身心特點和成長環(huán)境，創(chuàng)新課程思政教學方法，以學生樂于接受的方式進行課程思政教學。其次，探索“線上”“線下”結(jié)合的思政教學方式。當前社會科技發(fā)展日新月異，各學科教師可以把思想政治教育與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，通過自己的加工將思政知識變得通俗化、生活化，以靈活多樣的方式影響學生，加深思政知識對學生精神的塑造和行為的引導。同時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強與學生交流溝通，使課堂思政教育得到有效延伸。最后，“課內(nèi)”與“課外”有效結(jié)合。課程思政不能局限于課堂教學中，課外活動、社會實踐等領(lǐng)域也應該是實施課程思政的場所，因此教師要有意識地將課程思政的空間延伸到學生實踐活動領(lǐng)域，打造“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合的課程思政教育方式。

2.注重把握滲透的度和時機

理論源于實際。理想信念、政治認同、家國情懷等思政元素在現(xiàn)實生活中無處不在，它們與各學科課程緊密相連。但思政元素在課堂中的應用并非越多越好，一門課程中思政元素的運用要根據(jù)課堂教學的需要把握合適的度，切勿畫蛇添足。另外，不同的學科課程所需要滲透的思政知識側(cè)重點是不同的，高校教師要根據(jù)本專業(yè)特點和學生身心發(fā)展規(guī)律分類推進課程思政建設(shè)。例如：法學專業(yè)的課程思政要著力引導學生在掌握法律法規(guī)的基礎(chǔ)上關(guān)注社會生活中的司法問題，將公平、正義等樸素的法理情懷根植于心；教育學專業(yè)的課程思政要重點引導學生爭做“四有”好老師，樹立堅定的教育信念與遠大的教育理想。高校教師要在幫助學生學習專業(yè)知識的同時悄無聲息地陶冶學生的情感，加強對學生道德層面的有效引導。

(四)平衡課程思政與學科課程間的張力

各學科教師要努力實現(xiàn)課程思政與學科課程在教學中的平衡，使雙方同向同行、協(xié)同發(fā)展。具體需要做到以下兩點：第一，堅持學科課程教學的思想政治方向，確保思政教育在教學活動中的重要地位。各科教師要認識到學科課程是對學生進行思想教育的主陣地，在準備本課程教學時，要始終將思政教育任務牢記于心，不可只做“經(jīng)師”，不為“人師”。第二，課程思政的實施要以學科知識教學為主線。具體來說，就是各學科教師要結(jié)合本學科的課程特點，在不違背學科教學初衷的情況下，充分利用自己的專業(yè)素養(yǎng)順其自然地將思政元素融入到教學中，在傳授專業(yè)知識的同時對學生進行思想道德上的熏陶，[10]從而實現(xiàn)課程思政教育和專業(yè)知識教學的有效融合。