幼兒戶外自主游戲中教師有效觀察的實踐研究

劉敏

（江西省南昌市灣里管理局第二幼兒園，江西 南昌 330000）

戶外自主游戲有利于幼兒的身心發(fā)展，通過幼兒創(chuàng)造游戲并且參與游戲活動，能夠提高幼兒的思維素質(zhì)。與教師安排的游戲相比，戶外自主游戲更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況，真實地反映幼兒的個體差異。教師在觀察幼兒戶外自主游戲的過程中，可以了解幼兒的想法和感受，解讀幼兒游戲水平，進(jìn)而制定更有效的游戲計劃，實現(xiàn)幼兒的健康成長。

一、幼兒戶外自主游戲中教師觀察的現(xiàn)狀分析

幼兒正處于成長的關(guān)鍵階段，戶外自主游戲能有效地發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和交往能力。在戶外自主游戲活動中，教師也應(yīng)積極參與，認(rèn)真觀察幼兒在戶外游戲中的行為，制定有效的幼兒培養(yǎng)計劃。根據(jù)實踐分析來看，教師在觀察幼兒戶外自主游戲中仍然存在以下幾個方面問題：第一，觀察幼兒戶外自主游戲目標(biāo)單一。一些教師經(jīng)常存在對幼兒個體游戲情況的觀察，這使得游戲觀察具有一定的局限性，缺乏對幼兒群體的觀察，無法對幼兒差異性進(jìn)行分析[1]。當(dāng)幼兒園教師的觀察存在片面化時，很難實現(xiàn)有效觀察行為，無法對幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)有一個清晰、具體的認(rèn)識。第二，教師的觀察具有較強(qiáng)主觀判斷意識。一些幼兒園教師在觀察幼兒戶外自主游戲活動的表現(xiàn)時，往往將主觀判斷融入其中，這在一定程度上影響了對幼兒行為觀察的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，導(dǎo)致無法充分理解幼兒的實際心理狀態(tài)，容易對幼兒形成誤判，后續(xù)游戲活動無法滿足幼兒發(fā)展需求[2]。第三，有些教師在觀察時只注重游戲形式上的觀察，而忽視了對幼兒每一個行為的仔細(xì)觀察，無法達(dá)到有效觀察的作用和效果。第四，教師在觀察過程中，沒有及時糾正幼兒存在的錯誤，過度放任幼兒自主游戲，一些幼兒童養(yǎng)成了錯誤的行為習(xí)慣。第五，教師忽視了安全防護(hù)，幼兒戶外自主游戲存在風(fēng)險，容易威脅幼兒的人生安全。第六，教師在觀察時過多的干預(yù)幼兒戶外自主游戲，讓幼兒按照教師的想法進(jìn)行游戲，忽視了游戲的自主性，降低了幼兒的游戲體驗感。

二、幼兒戶外自主游戲中教師有效觀察的方法

（一）整體觀察

在戶外自主游戲中，教師不是發(fā)號施令的領(lǐng)導(dǎo)者，而是旁觀者，通過觀察獲得幼兒的各項信息，對幼兒的行為保持敏感，及時做出干預(yù)。這就要求教師觀察戶外游戲活動的環(huán)境、材料等，環(huán)境是指游戲場地是否適合幼兒開展游戲活動，游戲的氣氛是否輕松、愉快，是否能夠確保幼兒的安全[3]。在材料方面，要注意觀察游戲材料是否能滿足幼兒的需求，是否能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣。通過幼兒戶外自主游戲的整體觀察，能夠為以后教師組織游戲提供參考，有利于為幼兒提供多元化的游戲環(huán)境。

（二）細(xì)微觀察

細(xì)微觀察包括幼兒對參與戶外自主游戲的興趣、同伴互動與合作、個體思想行為等。在活動過程中，教師應(yīng)觀察幼兒的表情、情緒和動作，以了解幼兒的心理、情緒，尤其是尋找積極性不高、運(yùn)動過度、游戲能力弱的幼兒。同時，密切觀察同伴之間的交流與合作，以及幼兒活動中發(fā)生的糾紛，通過觀察掌握幼兒發(fā)生糾紛的原因，及時進(jìn)行有效干預(yù)。如果是環(huán)境造成的糾紛，教師需要對戶外游戲環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化；如果是幼兒自身因素造成的糾紛，需要教師與幼兒進(jìn)行溝通，給予有效的心理疏導(dǎo)，規(guī)范幼兒的言行舉止。此外，教師在觀察幼兒游戲之前，必須清楚觀察的目的，采取多種手段進(jìn)行觀察記錄。首先，教師可以采用手機(jī)、攝像機(jī)等移動終端工具，對幼兒游戲現(xiàn)場進(jìn)行錄制，幫助教師后期進(jìn)行總結(jié)，快速查找游戲中的有效信息，制定有效的游戲方案[4]。其次，采用表格進(jìn)行觀察記錄，通過填空的形式記錄相應(yīng)的內(nèi)容，包括幼兒戶外自主的主題、時間、游戲方式、內(nèi)容、情感體驗、分析、總結(jié)、評價等，還可附加圖片，全面掌握幼兒的游戲行為[5]。最后，文字記錄法客觀記錄和分析幼兒游戲的行為、語言，通過一段時間的記錄，掌握幼兒的發(fā)展情況，給予幼兒合理的指導(dǎo)。

三、幼兒戶外自主游戲中教師有效觀察的策略

（一）明確戶外自主游戲目的

當(dāng)幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時，教師應(yīng)該意識到幼兒進(jìn)行游戲的動機(jī)。對于幼兒來說，往往是興趣激發(fā)游戲行為，這也決定了幼兒的探索欲望。教師在觀察幼兒戶外自主游戲活動時，應(yīng)明確戶外自主游戲的目的，了解幼兒的興趣所在，使幼兒的戶外自主游戲活動更為理想，也為教師以后組織的游戲活動提供參考[6]。

例如，幼兒利用積木搭建小房子、獨(dú)木橋等，許多幼兒參與到游戲中。教師應(yīng)對幼兒搭建積木的行為進(jìn)行觀察，掌握幼兒的動手能力水平。通過有效的觀察，記錄動手實踐能力較弱的幼兒，同時給予有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

（二）做好自主游戲開展前準(zhǔn)備

在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲之前，教師有必要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，優(yōu)化戶外游戲環(huán)境，以確保幼兒安全參與游戲。幼兒具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，容易被周圍環(huán)境和事物吸引，但注意力不易長時間集中。因此，在劃分戶外游戲區(qū)域過程中，需要精心準(zhǔn)備游戲設(shè)施，提高幼兒參與戶外自主游戲的欲望，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力[7]。

例如，教師可在戶外環(huán)境中設(shè)置沙區(qū)，幼兒可以自主開展玩沙游戲，充分體會到游戲的樂趣，也可以在游戲過程中發(fā)展幼兒的動手能力。此外，在幼兒戶外自主游戲的過程中，要加強(qiáng)對幼兒的觀察，適時給予幼兒指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛能，在后續(xù)游戲活動中創(chuàng)造條件，調(diào)動幼兒的自主性，從而使幼兒通過游戲獲得成長。

（三）秉持客觀觀察態(tài)度

在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時，教師需要以客觀的態(tài)度觀察幼兒，尊重幼兒的個體差異性，從多個角度去發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題[8]。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良行為習(xí)慣，教師應(yīng)該及時進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒說出自己的想法，認(rèn)識到樹立良好習(xí)慣的重要性。同時，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行互動，適當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)，促進(jìn)幼兒積極參與戶外自主游戲活動。此外，幼兒園教師應(yīng)該平等對待每一個孩子，照顧幼兒的感受，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。

例如，教師可以從三維角度了解幼兒游戲的細(xì)節(jié)、游戲方式和游戲體驗。在戶外自主游戲中，幼兒自發(fā)建立了兩個陣地，“兩軍交戰(zhàn)”開始，兒童A 先把“流星球”摔向兒童B，嘴里喊著:“看招！”。兒童B 左跳右跳，一個轉(zhuǎn)身巧妙地躲開了“流星球”，得意洋洋地說:“哈哈，打不到我，打不到我!”說完，向兒童A 飛出一個“飛盤”，嘴里喊著:“這次輪到我了，看看我的鐵沙盤!”兒童C 拿著他的玩具沖鋒槍，沖過去對兒童A 大喊:“讓開，讓我來!”這個時候兒童A 被“飛盤”打中，不安地喊道:“醫(yī)生，醫(yī)生在哪里，快來救我!……”對于幼兒進(jìn)行的戶外自主游戲，教師應(yīng)客觀地分析幼兒玩了些什么，關(guān)注幼兒的整體游戲情況。從游戲中，可以看出幼兒玩的是“戰(zhàn)爭”游戲，共有8 名幼兒參與活動，分別扮演指揮官、士兵、醫(yī)生、護(hù)士和傷員。幼兒游戲經(jīng)歷了游戲準(zhǔn)備、交戰(zhàn)、救傷員、休整、交涉的過程。理解幼兒玩什么是教師需要理解的第一步，全面了解和掌握游戲場景，幫助教師了解孩子們在游戲中的基本情況，包括幼兒喜歡玩什么？游戲是怎么發(fā)展的？問題和困難是什么？通過對這些信息的解讀，教師可以充分把握幼兒發(fā)展情況。其次，教師應(yīng)聚焦細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒玩得怎么樣，在這樣一個游戲場景中，幼兒的情感體驗是豐富而令人滿意的，從孩子們不斷變化的面部表情、言語和行為中，不難看出他們在全情投入的玩耍。其次，每次“攻擊”時喊的口號，沒有被攻擊的孩子歡欣鼓舞，被攻擊的幼兒手舞足蹈，被“打傷”的幼兒焦急呼喊，教師通過這些表情、動作和語言，可以體會到孩子們在游戲中玩得很開心。最后，教師應(yīng)解讀幼兒為什么這樣玩，讀出內(nèi)部因素。幼兒進(jìn)行的“戰(zhàn)爭游戲”是大班男生最喜歡的一個游戲內(nèi)容，“戰(zhàn)爭游戲”豐富、活潑、有趣，大班兒童的“競爭”心理使他們總是想分勝負(fù)，使游戲變得有目的性。外部因素：在游戲區(qū)的小屋里適合玩“戰(zhàn)爭”和其他相關(guān)的游戲，幼兒對此游戲區(qū)域很熟悉，所以在進(jìn)行游戲時，會設(shè)計“野戰(zhàn)醫(yī)院”的游戲內(nèi)容。不斷涌現(xiàn)的新想法刺激孩子們?nèi)ネ?，除了獲勝的內(nèi)容外，還產(chǎn)生了“急救”和“救助”等有趣的游戲場景。通過教師多維度的觀察和解讀幼兒，可以加強(qiáng)對幼兒的理解，掌握幼兒的發(fā)展水平。

（四）減少對幼兒的干預(yù)

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，幼兒教師教育觀念也在不斷變化，幼兒戶外自主游戲受到廣泛重視。但目前，戶外自主游戲還沒有充分發(fā)揮其價值，幼兒教師的不斷介入使游戲喪失了自主性。相關(guān)研究表明，幼兒園教師主要擔(dān)心幼兒自主游戲由于缺少教師的管理，幼兒容易發(fā)生爭吵，或出現(xiàn)摔倒等問題。幼兒教師的過度干預(yù)不僅會影響幼兒的自我判斷，而且會降低幼兒參與游戲的欲望。因此，在觀察幼兒戶外自主游戲的過程中，教師要減少過分干預(yù)行為，明確自身角色身份，真正成為觀察者。同時，在戶外自主游戲中，教師需要關(guān)注每一個幼兒的行為,了解幼兒的興趣愛好，判斷幼兒的性格特征。例如，在角色扮演游戲中，教師可以觀察年齡稍大孩子的能力，觀察幼兒是否能在游戲中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，是否能給伙伴分配合理的角色，以及是否能及時照顧同伴。同時，教師還應(yīng)該觀察其他幼兒是否能夠積極參與游戲活動，注意對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，及時糾正幼兒的缺點(diǎn)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，認(rèn)識到正確的交流方式，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

結(jié)束語

綜上所述，游戲?qū)τ變壕哂袕?qiáng)烈的吸引力，也是幼兒發(fā)展思維能力的重要途徑。在幼兒戶外自主游戲活動中，幼兒可以自由活動，享受游戲的樂趣。同時，教師應(yīng)注重對幼兒游戲行為的觀察，掌握幼兒的興趣愛好、操作能力、思想行為等，指出幼兒的不足之處，及時給予有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長。