洪浩

（江西省樂平市禮林中心小學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333300）

獨(dú)立思考能力是一種理性的學(xué)習(xí)思維，是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中必須具備的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)品格，對(duì)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)成長有著至關(guān)重要的影響。獨(dú)立思考能力是獨(dú)立和思考的雙重組成部分，要求學(xué)生保持學(xué)習(xí)生活上的獨(dú)立，能夠深入思考問題，也就是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，用自己的思維去深入理解問題，認(rèn)識(shí)問題，最終解決問題。獨(dú)立思考能力既可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的迭代，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，積極解決學(xué)習(xí)上的問題，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績?？偠灾瑪?shù)學(xué)本來就是一門注重思維的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維成長有著更為具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地促進(jìn)學(xué)生的全面成長，必須要努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，優(yōu)化當(dāng)前存在的教學(xué)問題，進(jìn)行更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中還存在著一些問題，并不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，影響了教師教學(xué)工作的深度發(fā)展。首先是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍無法徹底擺脫傳統(tǒng)教育思維的束縛，在實(shí)際教學(xué)中過于依賴自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行各種教學(xué)方案的安排，而沒有尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，這種教學(xué)思維和方式顯然是十分錯(cuò)誤的，這就讓學(xué)生只能跟隨教師的步伐進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)，而沒有足夠的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)空間，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法得到有效鍛煉，也就不能提高自己的獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長。即使有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到了獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生的重要性，開始開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，但由于教師自身素養(yǎng)等各方面因素的局限，沒有根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行更為細(xì)致的教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，不合理的教學(xué)方式反而讓本就復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為枯燥乏味了，不僅增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更容易磨滅學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的熱情，也就談不上獨(dú)立思考學(xué)習(xí)了，最終只會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理日益增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育工作也不能順利開展下去。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

（一）構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體性

學(xué)生是教學(xué)中的絕對(duì)主體，教師的一切教學(xué)工作都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)。而一個(gè)合理的學(xué)習(xí)氛圍則是教師開展各項(xiàng)教學(xué)工作的前提，可以很好地提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此教師要想開展好獨(dú)立思考能力的培訓(xùn)教學(xué)，就一定要構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體性。教師在日常教學(xué)中要作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)看法，積極與學(xué)生成為知心朋友，從而減少師生間的隔閡，讓學(xué)生在教師的幫助下成為自己學(xué)習(xí)上的主人。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)圖形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備好教學(xué)素材后，將課堂交還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己對(duì)于圖形的認(rèn)知，成為小教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身則不斷肯定學(xué)生的思維想法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，在課堂上主動(dòng)表達(dá)自我學(xué)習(xí)思維，最終深入理解并掌握各種圖形的知識(shí)，提高了圖形認(rèn)知能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論是在課堂上還是在課余時(shí)間，都要多與學(xué)生溝通交流，久而久之學(xué)生就會(huì)信任教師，也就敢于表達(dá)自我，獨(dú)立思考能力也就獲得了提升。

（二）合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)趣味性

俗話說興趣是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，思考并解決問題，而數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，小學(xué)生的年齡又較小，不容易集中注意力，這些因素也在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須運(yùn)用更加有效的教學(xué)方式來解決這一問題。在二十一世紀(jì)的今天，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有了飛速的發(fā)展，并廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域之中，并展示出了很好的教學(xué)效果，深受廣大教育工作者青睞?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以讓文本知識(shí)更加具象化、科學(xué)化，讓學(xué)生可以從不同角度接觸并學(xué)習(xí)知識(shí)，也就能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)趣味性。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的《圖形的運(yùn)動(dòng)》這部分章節(jié)時(shí)，就可以立足多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將其制作成圖文并茂，內(nèi)容豐富的PPT 教學(xué)課件，教師一邊放映課件，一邊進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解說，通過這種方式可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，快速全面的理解該部分知識(shí)。然后小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以播放對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，通過視覺和聽覺的雙重影響，來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生面對(duì)這些生動(dòng)形象的知識(shí)，也就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在教師的幫助不斷進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自己的全方面成長了。

（三）創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

情境教學(xué)法作為一種簡單高效的現(xiàn)代化教學(xué)模式，滿足新課程改革工作的具體要求，也能夠很好的幫助教師進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法是指教師立足教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過實(shí)踐的方式來構(gòu)建一個(gè)具象化的情境，讓文本知識(shí)通過情境來體現(xiàn)，從而在面對(duì)面互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的深度思考。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的《混合運(yùn)算》這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以選擇多名學(xué)生擔(dān)任超市購物的顧客，一名學(xué)生擔(dān)任收銀員，進(jìn)行超市購物的情景模擬，其余學(xué)生則進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。在這樣的情境教學(xué)中，這幾名學(xué)生就必須要經(jīng)過運(yùn)用理論知識(shí)，在互動(dòng)交流中主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的思考，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成功完成復(fù)雜的混合運(yùn)算。必要時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以加入情境互動(dòng)中，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，樹立榜樣的力量，讓學(xué)生能夠在正確的方向上不斷努力著。通過這種方式，學(xué)生就可以在實(shí)踐互動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)中培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，而教師也可以減輕教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，將更多的時(shí)間與精力投入到更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作之中。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在合作交流中創(chuàng)新學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要管理數(shù)十名的小學(xué)生，難免會(huì)有些力不從心，有時(shí)候并不能完全照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而小組合作學(xué)習(xí)模式則可以幫助教師解決這一困擾。小組合作學(xué)習(xí)模式真正做到了以學(xué)生為主體，通過學(xué)生之間的合作交流來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的各種目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)模式以班級(jí)為單位，教師根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，性格特點(diǎn)等，在遵循公平自愿原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組劃分，以小組的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在合作交流中創(chuàng)新學(xué)生思維。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《用方程解決問題》這部分章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以將全體學(xué)生劃分成多個(gè)人數(shù)相同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組組長由組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的同學(xué)擔(dān)任。接下來教師只需要發(fā)布教學(xué)任務(wù)，小組長就會(huì)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確保組員都參與到學(xué)習(xí)之中，同學(xué)們各抒己見，在交流碰撞中創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，在深入思考中快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終掌握方程的相關(guān)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式聚焦于合作，可以團(tuán)結(jié)同學(xué)們的力量，即使面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以在合作交流中攻克學(xué)習(xí)上的難題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷借助小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，最終也就在合作學(xué)習(xí)中提高了自我綜合能力。

（五）進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)

評(píng)價(jià)機(jī)制作為任何學(xué)科教育中都不可忽視的存在，對(duì)學(xué)生和教師都有著重要的影響，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極搜集學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、師生互動(dòng)情況等，并對(duì)這些信息進(jìn)行綜合分析，給予每一位學(xué)生一個(gè)合理公平的透明化評(píng)價(jià)，并實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)待表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，教師除了保持言語上的激勵(lì)外，還應(yīng)該給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓這部分學(xué)生能夠不斷提高自己的獨(dú)立思考能力。對(duì)待表現(xiàn)不夠理想的同學(xué)，教師也不要采取批評(píng)式教育，而是多與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立思考能力的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的幫助下慢慢成長。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)，通過另一個(gè)角度來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，打破錯(cuò)誤思維的束縛。學(xué)生還可以匿名評(píng)價(jià)教師，來進(jìn)行教學(xué)工作上的反饋，這樣教師就可以知道自己教學(xué)上的不足之處，根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化，最終更好地服務(wù)學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力刻不容緩，在新時(shí)期的今天，只提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到長久發(fā)展，才能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)核心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，采取更加科學(xué)合理的教育手段進(jìn)行教學(xué)框架的完善，從而解決以往存在的各種教學(xué)問題，讓小學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下快樂學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下不斷進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，最終既提高自身的學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)自我成績的不斷進(jìn)步，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。