郝 穎

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 310053）

目前來(lái)看，我國(guó)教育越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，這也使得舞蹈課程在高校課程安排中占有較大比例，使得學(xué)生可選擇的課程種類越來(lái)越豐富。想要使高校舞蹈課程教學(xué)發(fā)展出良好效果，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，保證其與當(dāng)前高校大學(xué)生自身的實(shí)際接受能力較為符合。對(duì)于傳統(tǒng)的高校舞蹈課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師往往沒(méi)有正視學(xué)生的興趣喜好以及理解差異，這也使得教學(xué)效果并不理想。而將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到高校舞蹈課程教學(xué)中之后，則對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以了充分肯定，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中融入了教師自己的思想以及情感，有利于提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵簡(jiǎn)析

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其在我國(guó)教育事業(yè)中有較為廣泛的應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，其主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，明確課堂教學(xué)主題內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)的方式將相對(duì)抽象化的知識(shí)以更為具象化的方式展示給學(xué)生，這樣更加有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意充分結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式展開(kāi)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行充分明確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。可以看出，啟發(fā)式教學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，具有創(chuàng)造性。教師不僅要承擔(dān)傳道受業(yè)的職責(zé)，同時(shí)還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維體系的不斷延伸；其次，具有獨(dú)立性。啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的感受，這就需要教師尊重學(xué)生之間存在的差異性，使得學(xué)生始終以獨(dú)立個(gè)體的身份接受課堂知識(shí)內(nèi)容。

當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)在高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所體現(xiàn)出的問(wèn)題

沒(méi)能有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。目前來(lái)看，很多高校在展開(kāi)舞蹈課程教學(xué)時(shí)都開(kāi)始嘗試應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，但其應(yīng)用效果卻各不相同，有很大一部分高校沒(méi)能充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，需要教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)這種方式來(lái)有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。但是在真實(shí)的高校舞蹈課程教學(xué)過(guò)程中，往往只是引導(dǎo)學(xué)生完成了表面的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入激發(fā)，這也使得很多學(xué)生的舞蹈基本功不扎實(shí)[1]。同時(shí)，還有很多教師沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念，在展開(kāi)課程教學(xué)時(shí)只是希望利用啟發(fā)式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)積極性，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。而很多學(xué)生往往舞蹈基礎(chǔ)較差，這也使得啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用又回到了以教師為中心的教學(xué)階段，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。

教師自身對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式的了解較為有限。由于很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，在展開(kāi)舞蹈課程教學(xué)的時(shí)候還是習(xí)慣性的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然很多高校都開(kāi)始推行啟發(fā)式教學(xué)理念，但對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，往往只是將其當(dāng)做一種輔助教育模式，并沒(méi)有意識(shí)到推行此種教育方式的重要性，對(duì)其教育內(nèi)涵的理解較為淺顯。再加上很多教師對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)方式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了解較為有限，這也使得在課堂教學(xué)中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用往往不夠深入，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

高校相關(guān)舞蹈設(shè)施不完善。對(duì)于很多高等院校來(lái)說(shuō)，往往舞蹈不是主要專業(yè)或者主要課程，因此，在此方面的教育資源也相對(duì)有限。還有很大一部分高校對(duì)舞蹈課程不夠重視，資金投入較為有限，這也使得高校缺乏相應(yīng)的舞蹈設(shè)施。而啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用往往需要有相應(yīng)的硬件基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行支持，例如舞蹈房、多媒體設(shè)備等等，也正是因?yàn)楦咝７矫嬖O(shè)施不齊全，使得啟發(fā)式教學(xué)模式在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用受到了一定阻礙[3]。

高校舞蹈教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用探析

情景式啟發(fā)教學(xué)模式。對(duì)于情景式啟發(fā)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而使得相關(guān)知識(shí)體系以及知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)更為具象化的方式展示出來(lái)，這也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在利用情景式啟發(fā)教學(xué)模式創(chuàng)造課堂情景時(shí)，應(yīng)該注意與實(shí)際生活進(jìn)行有效連接，為學(xué)生模擬出一個(gè)相對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)生觸景生情，提升學(xué)生課堂融入性[4]。例如，教師在利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)舞蹈視頻時(shí)，如果僅僅應(yīng)用影像展示的方式很可能會(huì)限制學(xué)生的想象力，教師可以利用音樂(lè)來(lái)進(jìn)一步烘托舞蹈氛圍，如，在向?qū)W生展示民族舞蹈——栽竹舞、踏步舞、狩獵舞等等舞蹈時(shí)，由于其實(shí)在人們?nèi)粘趧?dòng)以及生活中總結(jié)出的舞蹈，教師可以為舞蹈視頻配上一些歡快的、具有民族特色的絲竹音樂(lè)，從而使得學(xué)生在欣賞以及學(xué)習(xí)這些民族舞蹈時(shí)獲得一種身臨其境的感覺(jué)[5]。

觀察與發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)教學(xué)模式。對(duì)于此種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其主要分為觀察體驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新兩個(gè)部分，并且這兩個(gè)部分在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中起到了互相促進(jìn)的作用，缺一不可。觀察體驗(yàn)是為了有效開(kāi)闊學(xué)生研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力；而對(duì)于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，其主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主探索能力，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈形式以及內(nèi)容的有效創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，可以將觀察與發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)教學(xué)方式分為以下三種形式：首先，可以借助一些舞蹈表演視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在觀看資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的動(dòng)作細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈技巧的經(jīng)驗(yàn)積累；其次，可以利用音樂(lè)素材讓學(xué)生感受音樂(lè)與舞蹈之間存在的共通性，讓學(xué)生先聆聽(tīng)一段音樂(lè)作品，然后讓學(xué)生談一談自己聽(tīng)完這段音樂(lè)之后獲得了哪些內(nèi)心感受，將音樂(lè)作品與舞蹈作品、語(yǔ)言表述三者進(jìn)行有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，這樣更加有利于培養(yǎng)以及提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力[5]；最后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，體會(huì)文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)，體會(huì)閱讀過(guò)程中的微妙情感變化，并且將這些情感變化付諸紙筆，這樣也可以有效激發(fā)學(xué)生自身的舞蹈創(chuàng)作靈感。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行舞蹈課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分肯定，每個(gè)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往存在一定差異性，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知也不盡相同，如果教師在課程教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到當(dāng)前學(xué)生自身情況，而是一味的應(yīng)用統(tǒng)一化教學(xué)模式，往往很難保證最終教學(xué)效果。部分教師在進(jìn)行舞蹈課程教學(xué)時(shí)，往往忽略了一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，而是直接進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)階段，這也使得后進(jìn)生面臨著新的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，如此惡性循環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題會(huì)越積越多，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。因此，今后教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，確定學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生當(dāng)前的心聲[7]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾基訓(xùn)課程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)涉及到全蹲以及半蹲等動(dòng)作，一般初學(xué)者往往容易出現(xiàn)下蹲時(shí)重心不穩(wěn)的情況，這也使得這一動(dòng)作的完成質(zhì)量不高。因此，教師在向?qū)W生講解這一動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，應(yīng)該確定其環(huán)節(jié)重點(diǎn)：在進(jìn)行下蹲動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該注意保證身體處于直立狀態(tài)，用兩條腿來(lái)承擔(dān)中心，后背收緊，全身力量集中于腳下。當(dāng)學(xué)生掌握這些動(dòng)作要領(lǐng)之后，便可以使接下來(lái)的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)更為順利[8]。

示范式啟發(fā)教學(xué)。對(duì)于示范式啟發(fā)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該注意應(yīng)用為言傳身教的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮出教師自身的示范作用。與此同時(shí)，還應(yīng)該注意將教師示范與學(xué)生示范進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范的目的是對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，從而促進(jìn)學(xué)生獲得相應(yīng)的舞蹈經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升自身舞蹈綜合素質(zhì)。在運(yùn)用是示范式啟發(fā)教學(xué)模式之前，需要教師先做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是教師示范還是學(xué)生示范網(wǎng)都對(duì)內(nèi)容有較為嚴(yán)格的要求，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的引導(dǎo)，了解學(xué)生實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的專業(yè)性以及客觀性，要注意把控評(píng)價(jià)語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要平和，不能過(guò)于嚴(yán)厲，這樣可以幫助學(xué)生自學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起自信心，從而使得課堂教學(xué)氛圍更為良好。此外，教師在對(duì)學(xué)生親自示范舞蹈動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該保證示范專業(yè)性，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)積極的榜樣，使得學(xué)生在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)有權(quán)威參考[9]。例如，教師在向?qū)W生講解交誼舞動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，應(yīng)該注意先為學(xué)生進(jìn)行示范，示范過(guò)程應(yīng)分為女子交誼舞動(dòng)作要領(lǐng)、男子交誼舞動(dòng)作要領(lǐng)的分別展示，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)分組練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

總而言之，可以看出現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)模式在我國(guó)教育事業(yè)中已經(jīng)有較為廣泛的應(yīng)用，對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)也開(kāi)始積極與啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，這也使得舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與現(xiàn)階段學(xué)生自身接受能力較為符合。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用只可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生舞蹈核心素養(yǎng)得以提升。今后，高校舞蹈教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)性，在提升舞蹈水平的同時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效優(yōu)化，對(duì)觀察與發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)教學(xué)模式、示范式啟發(fā)教學(xué)模式、情景式啟發(fā)教學(xué)模式等等方式進(jìn)行深入探索，從而提升教師的啟發(fā)式教學(xué)水平，這樣才能使課堂教學(xué)效果得到有效保證。此外，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式開(kāi)展高校舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分尊重，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際接受能力合理選擇教學(xué)角度，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情景，這樣可以使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得身臨其境的感受。