基于成果導(dǎo)向的移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

姜寧

（營(yíng)口理工學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

微學(xué)習(xí)于2004 年由奧地利學(xué)者M(jìn)artin Lindner首次提出[1]，它融合了微型學(xué)習(xí)內(nèi)容與碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于打造師生互動(dòng)的教學(xué)模式，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的習(xí)得與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生是伴隨著移動(dòng)信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，其日常生活、學(xué)習(xí)與交際往往依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，學(xué)生也能夠快速掌握很多軟件的各項(xiàng)基本功能。因此，移動(dòng)微學(xué)習(xí)符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性化發(fā)展需求。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)因其零散性、易遺忘等特點(diǎn)尤其適合于碎片化的移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式。

目前，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言微學(xué)習(xí)的途徑很多，互聯(lián)網(wǎng)上提供的各類(lèi)學(xué)習(xí)資料與培訓(xùn)平臺(tái)層出不窮，給了學(xué)習(xí)者很大的選擇空間。而與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性與隨意性，也使得一些不符合學(xué)習(xí)規(guī)律甚至含有錯(cuò)誤信息的學(xué)習(xí)資料流傳于網(wǎng)絡(luò)。由于自身認(rèn)知水平有限，學(xué)生對(duì)于微學(xué)習(xí)資源選擇盲目、自我監(jiān)管能力不足等問(wèn)題日益凸顯[2]，課外學(xué)習(xí)很難保證其學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)尚存在的問(wèn)題，筆者深入研究目前普通高校普遍使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材及四、六級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容，探索基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、有序化，使之與日常教學(xué)及學(xué)生未來(lái)就業(yè)需求有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生課上與課下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，使學(xué)生在提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，提升批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向的教學(xué)模式提倡在教學(xué)中以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)與潛能的發(fā)掘[3]。在大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)中引入成果導(dǎo)向的教學(xué)理念能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性、批判性思維能力，助力學(xué)生未來(lái)就業(yè)與終身發(fā)展。

基于以往有關(guān)移動(dòng)微學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)方案如下。

步驟一、前期調(diào)研

首先，以問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解學(xué)生就業(yè)意愿以及自身對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的期待，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際需求，確定教學(xué)重點(diǎn)及不同學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，明確移動(dòng)微學(xué)習(xí)材料的范圍與難易度。

步驟二、微學(xué)習(xí)材料收集與整理

深入研究教材與實(shí)際學(xué)情，搜集、整理符合本校學(xué)情的學(xué)習(xí)資料，制作和采集微視頻作品，建立大學(xué)英語(yǔ)微學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在微學(xué)習(xí)材料的選擇和制作中，注重與課堂教學(xué)緊密相連，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

步驟三、日常教學(xué)應(yīng)用

課前：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)材料及對(duì)應(yīng)習(xí)題發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

課中：課堂教學(xué)采用輕量級(jí)課堂翻轉(zhuǎn)的形式，以seminar教學(xué)模式增加課堂師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性、批判性思維能力。接下來(lái)，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生必備英語(yǔ)技能。在課堂小組活動(dòng)中，發(fā)布學(xué)習(xí)通任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題討論、課堂展示或電影配音，使學(xué)生能夠利用有限時(shí)間充分參與課堂互動(dòng)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

課后：課堂教學(xué)結(jié)束后，依據(jù)語(yǔ)言知識(shí)容易遺忘的特點(diǎn)和規(guī)律，定時(shí)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試題，從而學(xué)生能夠及時(shí)檢測(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)效果，教師也能夠更有效地監(jiān)管學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。周末時(shí)間，鼓勵(lì)不同班級(jí)學(xué)生在QQ群、微信群等虛擬互動(dòng)空間進(jìn)行匿名對(duì)話練習(xí)，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，分享日常學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，啟動(dòng)課外學(xué)習(xí)微平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生日常及假期學(xué)習(xí)任務(wù)，定時(shí)推送英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將英語(yǔ)課堂延伸至虛擬空間。此外，在微平臺(tái)開(kāi)設(shè)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生用英文投稿，定期舉辦征文競(jìng)賽，由教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票確定優(yōu)勝選手，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)參與度，濃厚大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

步驟四：及時(shí)總結(jié)與內(nèi)容更新

在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)在不斷更新，教學(xué)更要與時(shí)俱進(jìn)。一是要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。二是要結(jié)合時(shí)代特征與學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與結(jié)果

為驗(yàn)證以上英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的有效性，筆者選取英語(yǔ)水平基本持平的兩個(gè)大二班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的選擇中，筆者首先對(duì)營(yíng)口理工學(xué)院大二8個(gè)班級(jí)的詞匯、閱讀、寫(xiě)作、翻譯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合教師日常教學(xué)觀察，選定其中兩個(gè)班級(jí)確定為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，并對(duì)兩個(gè)選定班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，內(nèi)容包括詞匯、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)力測(cè)試。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于對(duì)照班采用以往傳統(tǒng)式教學(xué)法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，則采用基于外語(yǔ)微信公眾平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通（輔助使用凌級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)）的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式，配合使用微課、測(cè)試等微學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化、系統(tǒng)化的大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)為期16周的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)前測(cè)題型相同的實(shí)驗(yàn)后測(cè)，對(duì)階段性教學(xué)效果進(jìn)行全方位、多角度的客觀評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在詞匯、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、聽(tīng)力方面較之前均有所進(jìn)步，其中詞匯、閱讀方面進(jìn)步顯著，且明顯優(yōu)于對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)步顯著，在課堂英語(yǔ)展示中表現(xiàn)優(yōu)異。隨后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式集體訪談，學(xué)生普遍喜歡這種充分融合了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)需求的微學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生表示通過(guò)教師更多參與課下互動(dòng)，英語(yǔ)自學(xué)不再盲目，學(xué)習(xí)效果也能夠及時(shí)得到檢驗(yàn)。

根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，結(jié)合集體訪談內(nèi)容，筆者得出以下結(jié)論。一是成果導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及批判性、創(chuàng)造性思維能力。二是大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)要充分融入教師的參與和監(jiān)管，在微學(xué)習(xí)模式實(shí)施之初，微學(xué)習(xí)情況要在學(xué)生平時(shí)成績(jī)中占一定比重。三是微學(xué)習(xí)內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，如介紹與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)、相關(guān)詞匯、英文書(shū)籍作品推介等，不僅能夠更多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。四是微學(xué)習(xí)內(nèi)容不易過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生普遍反映更喜歡時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘的微視頻作品。五是微學(xué)習(xí)材料要有配套練習(xí)題，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性。六是微練習(xí)題目難易適中，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)或微學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)學(xué)生至少能夠正確作答80%的題目，其余20%要稍具挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生思考和激發(fā)以往知識(shí)儲(chǔ)備方能作答。

三、結(jié)論

移動(dòng)微學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時(shí)間有效提升語(yǔ)言知識(shí)與技能，而成果導(dǎo)向的移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式尤其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)造性、批判性思維能力，助力學(xué)生未來(lái)就業(yè)與終身發(fā)展。然而，大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)施也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。如何更加高效地建立學(xué)生喜愛(ài)的移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式與資料庫(kù)還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。