黨校案例教學(xué)法新思考

于凌煒 李沖

（1海南省委黨校海南省中國特色社會主義理論體系研究中心，海南 ?？?571100；2黑龍江省委黨校，黑龍江 哈爾濱 150080）

案例教學(xué)法是一種通過虛擬或者再現(xiàn)實際生活中的特定場景，讓學(xué)員把自己帶入案例場景之中，然后通過學(xué)員之間的討論辯論或者研究思考來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中學(xué)員可以通過分析、對比，研討不同案例成功或失敗的管理經(jīng)驗，從中總結(jié)出一些共性的管理方法或經(jīng)驗，同時學(xué)員也通過他人的思考來開拓自己的視野，從而提高自己的工作能力。案例教學(xué)法引入中國以來，受到了從中央黨校到地方各級黨校的青睞，但是由于其傳入時間較短，缺少在黨校教學(xué)經(jīng)驗的積累，仍處在探索階段，也依然存在一些問題。案例教學(xué)法的繼續(xù)完善，還需要在實踐中積極探索。

一、案例教學(xué)在黨校教學(xué)中的重要意義

案例教學(xué)法歷史悠久，它最早出現(xiàn)在古希臘、古羅馬時期，但是真正成為一種科學(xué)的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)法是在1870年的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院完成的，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)法學(xué)院的前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾。案例教學(xué)法實施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法后又經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆繼續(xù)發(fā)揚廣大，由美國走向了世界，成為一種重要的教學(xué)法，它也代表了世界未來教育發(fā)展的新趨勢。案例教學(xué)法于上世紀80年代傳入中國，中央黨校1998開始在黨建班采用這種新穎的教學(xué)法，后擴展到中央黨校其它班次，各級地方黨校也先后開始采用。

案例教學(xué)法最初只是在醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用，后又用在法學(xué)以及工商管理教學(xué)中。案例教學(xué)法被引進到我國后，又運用到了干部培訓(xùn)、黨建教育等新的領(lǐng)域。它之所以擁有如此強大的生命力，被世界各國的很多領(lǐng)域采用，正是因為其相比傳統(tǒng)教學(xué)法有著巨大而不可代替的優(yōu)勢。

（一）案例教學(xué)法注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)員解決實際問題的能力

黨校的學(xué)員基本都是各級干部，來黨校接受培訓(xùn)是為了提高解決工作中實際問題的能力。這些學(xué)員身份和學(xué)習(xí)目的的特殊性，要求黨校教學(xué)時必須以解決干部實際工作中遇到的問題為主要教學(xué)目標，讓學(xué)員能學(xué)到解決實際工作問題的方法。而案例教學(xué)法恰好是一種以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)法，適應(yīng)了黨校培訓(xùn)干部的特點。傳統(tǒng)教學(xué)法則是以理論為導(dǎo)向的教學(xué)法，在課堂上由老師單方面?zhèn)魇诶碚撝R。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，在這方面無疑擁有巨大的優(yōu)勢。

在教學(xué)中，案例教學(xué)法用案例營造了一種虛擬現(xiàn)實，讓學(xué)員沉浸其中，實現(xiàn)了沉浸式教學(xué)。在這種氛圍中，學(xué)員不但學(xué)習(xí)積極性得到提高，還可以把各自在工作中積累的豐富工作經(jīng)驗，與課堂的理論相結(jié)合，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，高效率提高解決問題的能力。除此之外，各級干部學(xué)員還有機會編寫自己親身經(jīng)歷的案例，在編寫案例的過程中，他們會重新審視案例，發(fā)現(xiàn)一些新的啟示或注意到之前未注意的重要細節(jié)，從而從另一個方面提高自身的能力。當編寫好的案例經(jīng)過課堂上其他學(xué)員的討論和教師的講評，提出案例的學(xué)員一定會受到更加深刻的啟發(fā)。

案例教學(xué)法能真正提高學(xué)員解決實際問題的能力，是其在黨校的教學(xué)中起到很好教學(xué)的效果重要原因。

（二）案例教學(xué)法注重教師與學(xué)員互動，提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動性

案例法教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法單一傳授模式，形成了一種課堂新模式：課堂上教師與學(xué)員互動交流。這樣的教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為課堂中心的觀點，使學(xué)員與教師成為了課堂的“雙子星”。課堂由原來教師為主導(dǎo)變?yōu)榻處熍c學(xué)員雙中心，這種轉(zhuǎn)變大大提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)效率很高，課堂效果更好。學(xué)員學(xué)習(xí)主動性的提高，使學(xué)員由原來被動接受的低效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的高效學(xué)習(xí)，使黨校教學(xué)質(zhì)量會得到巨大提高，這也正是新時期黨校教學(xué)要達到的目的。

（三）案例教學(xué)法答案多元化，重視培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，一個很大的觀念不同就是傳統(tǒng)教學(xué)法往往強調(diào)答案的唯一性，或者認為只有一個最佳答案；而案例教學(xué)法則認為答案具有多元性，并不存在唯一的答案或最佳答案。案例教學(xué)法強調(diào)的多元化答案，大大激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力。答案多元化，使學(xué)員在解決案例中問題時，可以充分放開大腦，來一場“頭腦風(fēng)暴”，而解決問題的過程本身就是一種最好的學(xué)習(xí)。正是因為這種觀念不同，導(dǎo)致兩種教學(xué)法培養(yǎng)效果有顯著的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)答案唯一性，限制了學(xué)員思維的發(fā)散；案例教學(xué)法則強調(diào)答案的多元化，鼓勵學(xué)員從多個角度考慮問題，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)員解決問題的能力得到極大提升，極大優(yōu)化了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)員的創(chuàng)新能力，而提高創(chuàng)新能力正是新時期黨校培養(yǎng)學(xué)員的一個重要目標。

（四）案例教學(xué)法提供對學(xué)員新的評價方法，多角度反映學(xué)員綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)員的評價方法過于單一，只看最后學(xué)員的考試成績，認為學(xué)員把課堂上教授的知識背熟，取得高分就是好學(xué)員。但是，隨著時代的發(fā)展，這種評價學(xué)員的單一標準已不能符合時代的需要。黨校培養(yǎng)的目標是提高學(xué)員分析和解決實際問題的能力，而這方面在傳統(tǒng)教學(xué)法的評價體系根本沒辦法反映。而案例教學(xué)法注重的是學(xué)員能力的培養(yǎng)，對學(xué)員的評價是全方位的。在案例教學(xué)中，教師對學(xué)員的評價不僅僅只是最后的考試成績，而是包括學(xué)員在課堂上的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量、案例分析的深度，案例總結(jié)能力、語言表達和溝通能力、以及臨場應(yīng)變能力等，能真正反映學(xué)員分析和解決問題的能力，可以體現(xiàn)學(xué)員的綜合素質(zhì)。

（五）案例教學(xué)法提高學(xué)員語言表達溝通能力，有助于學(xué)員實際工作能力提高

黨校培養(yǎng)的學(xué)員主要是各級干部，他們在實際工作中需要具備良好的語言表達能力和溝通技巧，才能更好地勝任自己的工作。傳統(tǒng)的教學(xué)法恰好缺乏這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)員在課堂上只能被動的聽講，缺少表達自己觀點和與人溝通的機會，幾乎沒有發(fā)言的機會。而案例教學(xué)法則十分注重這方面能力的培養(yǎng)，在課堂上鼓勵學(xué)員發(fā)言，并且提供學(xué)員之間溝通辯論的機會，使學(xué)員的語言表達溝通能力得到提高。

二、案例教學(xué)法在黨校教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不夠

受傳統(tǒng)思想的影響，各級黨校對案例教學(xué)法的重視程度不夠。一是認為案例教學(xué)被認為是忽略黨校的特殊性，它不是“萬金油”，并不是所有的課堂教學(xué)都可以采用的。黨校是黨重要的思想理論陣地，又是黨和國家的哲學(xué)社會科學(xué)研究機構(gòu)和重要智庫，主要作用是干部培訓(xùn)、思想引領(lǐng)、理論建設(shè)、決策咨詢，案例教學(xué)法并不一定適應(yīng)黨校的教學(xué)；二是認為案例教學(xué)法把課堂主動權(quán)過多給了學(xué)員，對教師要求較高，被認為很難保證課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

正是由于各級黨校的重視程度不夠，導(dǎo)致案例教學(xué)法的開展無法達到理想的教學(xué)效果。特別是大部分黨校教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響較深，對案例教學(xué)法不感興趣。另外在課堂上，教師實施案例教學(xué)法課前準備工作相對多，課堂程序相對復(fù)雜，有時效果也很不理想。這也是導(dǎo)致案例教學(xué)法沒有得到很好重視的重要原因。重視程度不夠?qū)е赂骷夵h校在制度和后勤等各方面不能很好支持案例教學(xué)的開展，例如在課時安排上占比不高，軟硬件教學(xué)條件跟不上等。思想上的不重視，導(dǎo)致教學(xué)必然會受到影響，也影響取得好的教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)庫質(zhì)量需要提高

案例教學(xué)課堂效果得以保證的重要因素之一就是高質(zhì)量的案例。黨校要持久得到質(zhì)量高的案例，就必須建立自己的案例教學(xué)庫。目前各級黨校由于受到主客觀條件的制約，沒有建立或者建立的案例教學(xué)庫質(zhì)量不高。各級黨校只有積極建立高質(zhì)量的案例教學(xué)庫，才能從根本上提高黨校的案例教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)庫的建立是一個系統(tǒng)的工程，不能僅靠一個或兩個教師，需要從黨校層面建立一個專業(yè)的學(xué)術(shù)專家組，負責本校案例的選取和案例庫的建設(shè)。

（三）案例教學(xué)方式需要豐富

案例教學(xué)法實施的好，不僅僅要案例選取得好，而且要有好的教學(xué)方式。否則空有好的案例，也是得不到預(yù)期的教學(xué)效果。但目前黨校的案例教學(xué)方式并不是很多。當前各級黨校的案例教學(xué)方式主要有三種：一是講授式。講授式是教師直接對案例進行講解，但與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，講授的不再是理論知識，而是案例分析。教師不僅分析案例，還總結(jié)歸納案例背后的知識。這種方法比較適用于一些簡單的，不需深入討論的案例。優(yōu)點是相比與傳統(tǒng)教學(xué)法，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，與其它案例教學(xué)方式相比，準備時間短，便于操作。缺點是案例分析由教師代替學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生的積極性不高，且能力提高有限。二是交流辯論式。教師不再是課堂的中心，只起引導(dǎo)和維持課堂紀律的作用，并要親身參與課堂討論。在這種教學(xué)法中，學(xué)員獲得主體地位，可以在符合課堂紀律的前提下，盡情發(fā)表自己的觀點，甚至可以和其他學(xué)員進行辯論。這種方法適合一些復(fù)雜，需要認真深入討論的問題。優(yōu)點是極大提高了學(xué)員積極性，對提高學(xué)員獨立解決問題能力、語言溝通能力有很大幫助。缺點則是花費時間較長，課前需要仔細準備，對教師能力要求較高，需要教師有很好的課堂掌控力，否則便會造成課堂上要么無人討論、要么討論混亂，不能實現(xiàn)教學(xué)的目標。三是情景模擬式。課堂變成了一個小劇場，教師成為導(dǎo)演兼編劇，學(xué)員則成為演員。學(xué)員通過模擬案例發(fā)生的全過程，可以了解案例中各方面的真實狀況與想法，發(fā)現(xiàn)一些不易發(fā)現(xiàn)的案例細節(jié)，引發(fā)學(xué)員深入討論與思考，從而找出解決問題的較好的辦法。這種方法優(yōu)點在于使學(xué)員可以全方面了解案例的各種情況，體驗感強，極大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。缺點在于花費時間長，軟硬件教學(xué)條件要求較高，教師與學(xué)員課前需要付出很大努力準備案例。由于該方式對教師的能力要求特別高，不容易保證課堂秩序和進程。教師不僅需要課堂掌控力，還需要懂一些編導(dǎo)知識，才能勝任這項任務(wù)，否則便會導(dǎo)致課堂模擬流于形式，不能實現(xiàn)教學(xué)的目標[2]。

事實上，在實際教學(xué)中，這三種案例教學(xué)方式在課堂上需要綜合應(yīng)用，教師需要根據(jù)課堂的實際情況來確定采用那些方法。各級黨校應(yīng)該對教師進行專業(yè)案例教學(xué)培訓(xùn)，爭取使更多教師都可以熟練綜合使用這三種教學(xué)方式，最好可以創(chuàng)造適合本校的教學(xué)方式。

三、案例教學(xué)在黨校中教學(xué)中存在問題的解決之道

（一）增加案例教學(xué)的重視程度

各級黨校都應(yīng)該提高對案例教學(xué)的重視程度。一是加大對合格案例教學(xué)教師的培養(yǎng)，各級黨校可以邀請一些案例教學(xué)方面的專家，來對黨校教師進行培訓(xùn)，中央黨校也可定期對地方黨校老師進行輪訓(xùn)。二是各級黨校應(yīng)加大對案例教學(xué)的資金投入，必要時設(shè)立專項資金，以保證案例教學(xué)所需軟硬件設(shè)施能夠得到滿足。三是各級黨校應(yīng)加緊建設(shè)各自的案例教學(xué)庫，以保證高質(zhì)量案例的持續(xù)供應(yīng)。當然，中央黨校和各級地方黨校之間也可建立共享的案例教學(xué)庫，但是各地方黨校必須結(jié)合當?shù)氐牡胤教攸c，以確保案例教學(xué)符合當?shù)氐膶嶋H情況，做到“實事求是”。

（二）認真選取合適案例

案例的選取對案例教學(xué)法的影響很大，甚至能決定其成敗。因此，各級黨校必須認真選取合適案例。一是前期認真調(diào)研，慎重選擇案例。黨校在前期案例選取中，必須要全面的、客觀的、謹慎的選擇案例。案例的選取對于案例教學(xué)的成敗十分關(guān)鍵。因此案例選取時必須認真斟酌，對收集的案例要全面了解，最好可以親自實地調(diào)研，并在實踐中檢驗其是否適合案例教學(xué)，這樣才能選出合適的案例。二是中期專家集體協(xié)商，共同編寫案例。案例經(jīng)過前期慎重的選擇，并不能直接拿到課堂上使用，還需要專家進行編寫。案例選取可以各個人分開進行，但是案例的編寫必須群策群力，才能取得良好的效果。各級黨校應(yīng)該成立各自的案例編寫專家組，對從各種途徑收集上來的案例進行重新的編寫，使其成為可以在課堂上使用的高質(zhì)量案例。三是后期要繼續(xù)探索，不斷豐富案例。案例編成以后，不可能盡善盡美，一定有不足之處，需要在實施過程中不斷豐富。在案例使用中，教師可以采取不同的案例教學(xué)方法，課后進行對比分析，從中受到啟示，為該案例進行修改或豐富提供個人建議[3]。

（三）豐富案例教學(xué)方式

目前黨校案例教學(xué)中現(xiàn)有的講授式、交流辯論式、情景模擬式三種主要教學(xué)有方式，已經(jīng)經(jīng)過各級黨校多年的實踐，取得了很大的成果，但是僅有這三個方式實還不夠，需要在實踐中結(jié)合其它教學(xué)法，創(chuàng)造新的教學(xué)方式。一是體驗式案例教學(xué)法。這種教學(xué)法是讓學(xué)員離開課堂，到真正的工作環(huán)境中去。教師可以帶學(xué)員親自到一線去真正的體驗案例。例如，關(guān)于農(nóng)業(yè)問題的案例，學(xué)員可以到農(nóng)村去，甚至可以住在農(nóng)家，親身感受農(nóng)民面臨的問題。這種教學(xué)法優(yōu)點在于可以真正了解實際情況，所謂“到實踐中去”。缺點在于成本較高，且組織難度大。二是參觀案例教學(xué)法。這種教學(xué)法是教師帶領(lǐng)學(xué)員到工作一線參觀，但是不體驗。這種方法較體驗教學(xué)法更加便捷。例如，教師在講到關(guān)于企業(yè)的案例時，完全可以帶領(lǐng)學(xué)員到企業(yè)參觀，讓學(xué)員與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工人進行面對面交流，既有助于對案例的全面了解，也為學(xué)員回到領(lǐng)導(dǎo)崗位后施政提供一些借鑒。這種教學(xué)法與體驗式案例教學(xué)法相比，優(yōu)點在較容易采用，成本較低。但缺點是容易流于形式。三是自主學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)法要求學(xué)員自己在課下進行探索，最后在課堂向教師和其他學(xué)員講述自己的研究成果。該方法適合一些有多元化解決辦法，且背景比較復(fù)雜，需要學(xué)員花時間了解的案例。例如，關(guān)于某城市土地規(guī)劃問題的案例，需要學(xué)員去了解我國土地規(guī)劃相關(guān)法律法規(guī)，以及相關(guān)的專業(yè)知識。這種教學(xué)法的優(yōu)點在于真正把主動權(quán)交給學(xué)員，極大提高學(xué)員學(xué)習(xí)討論積極性。但缺點是不容易保證課堂質(zhì)量，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力良莠不齊，很難保證每個學(xué)員都能達到理想效果，從而影響課堂教學(xué)。

在新時代，案例教學(xué)法對黨校教學(xué)效果的提高有重要意義，各級黨校應(yīng)該認真重視，并在現(xiàn)實教學(xué)中貫徹實施。這既是黨校提高黨校教學(xué)質(zhì)量的需要，也是為各級政府培養(yǎng)有能力干部的行之有效的好方法。