提升農(nóng)村初中學(xué)困生寫作能力的策略研究

張春霞

【摘 要】寫作對(duì)于初中學(xué)生來說一直都是一個(gè)難題。寫作文需要耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，需要寫的篇幅也較長(zhǎng)，這會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭煩情緒;而且一些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，文學(xué)知識(shí)積累較少，在寫作的時(shí)候無(wú)從下筆;再加上農(nóng)村教育資源較差，學(xué)生不能得到及時(shí)的有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在這些因素的作用下，學(xué)生的作文能力得不到鍛煉，寫作能力薄弱，成為我們口中常說的“作文學(xué)困生”。所以本文通過分析寫作學(xué)困生的成因，并提出有助于提升農(nóng)村初中生寫作能力的策略，希望能為語(yǔ)文老師們提供一些教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中學(xué)困生;寫作能力;培養(yǎng)策略

一直以來，寫作對(duì)于初中生就是一個(gè)難題。寫作文的很多特性，例如耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，要求的字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)等，這些特性會(huì)讓學(xué)生覺得寫作文是非常討厭的一件事情，再加上文學(xué)知識(shí)積累較少，農(nóng)村教育資源較差等因素，一些學(xué)生就寫不出作文，或者寫出的作文水平很低，對(duì)于這類學(xué)生，我們通常稱之為“作文學(xué)困生”。在作文水平較低的學(xué)生中，很少是因?yàn)橹橇Φ瓤陀^因素所導(dǎo)致的，一般都是因?yàn)閷?duì)作文的厭煩，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差等主觀因素導(dǎo)致的。所以這就要求語(yǔ)文老師能更精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)作文學(xué)困生身上存在的問題，并積極的探索提升作文學(xué)困生寫作能力的策略。

一、農(nóng)村初中作文學(xué)困生的成因

（一）對(duì)寫作缺乏興趣

寫作課在所有的課程里面是相對(duì)比較枯燥的，首先是寫作需要耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，一篇作文往往要耗費(fèi)一節(jié)課或者更多的時(shí)間才能完成。而且在作文課上，老師與學(xué)生的互動(dòng)比較少，基本就是老師在講解完題目之后，就讓學(xué)生開始寫作，寫作的整個(gè)過程是沉悶且枯燥的，久而久之就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為寫作課就是枯燥而乏味的，從而失去對(duì)寫作的興趣。興趣是最好的老師，失去對(duì)寫作的興趣，寫作水平也就難以得到提升。

（二）寫作要求死板

通過觀察初中的寫作習(xí)題要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫作除了給出題目之外，寫作要求一直都是那幾句話：題目自擬、立意明確、語(yǔ)句通順、生動(dòng)形象等，而很多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候也從這幾個(gè)要求入手，這種籠統(tǒng)的要求很容易讓學(xué)生陷入不知道怎么寫的困境中。雖然說現(xiàn)在作文題目要求的趨勢(shì)就是讓學(xué)生自己提煉主題，但是這對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫作能力薄弱的初中生來說是相當(dāng)困難的。學(xué)生把握不住作文題目的中心思想，教師也不加以引導(dǎo)的話，在寫作的時(shí)候?qū)W生就會(huì)無(wú)從下手，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作的積極性下降。即便是正確的把握了作文立意，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心偏題，而在寫作過程中影響思路的發(fā)揮，從而導(dǎo)致寫出失敗的作文。

（三）文學(xué)積累不足，寫作習(xí)慣差

要想寫好作文，首先得有的寫，這就要求學(xué)生在日常生活中注意觀察，積累生活中的素材，通過多閱讀書籍來積累素材和語(yǔ)言知識(shí)，所以在平常不注意積累的話，在寫作的時(shí)候很容易陷入無(wú)從下手的困境。但是光有知識(shí)積累還不行，寫作還需要多練。寫作的能力難以一蹴而就，而是在持續(xù)的練習(xí)中不斷發(fā)展起來的，在寫作能力發(fā)展的過程中，教師有一定的引導(dǎo)作用，但最主要的還是靠學(xué)生自身的努力。初中階段的學(xué)生，剛踏入青春期，或多或少的也會(huì)有些叛逆，有些學(xué)生并不愿意將自己的時(shí)間和精力投入到寫作上，這也就造成了寫作能力難以提升。

（四）農(nóng)村教育資源較差

雖然農(nóng)村的教育正在快速的發(fā)展，但是相較于城市或者縣城來說，差距還是比較大的。來自農(nóng)村的初中生通常回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的中學(xué)去學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)量多，教師的數(shù)量較少，這就導(dǎo)致了在寫作課上，教師難以關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生。寫作能力的提升，只靠在寫作課上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是農(nóng)村的教育資源較差，學(xué)生在課后難以獲得針對(duì)性的輔導(dǎo);而家長(zhǎng)的受教育水平也相對(duì)較低，難以對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo);再加上農(nóng)村學(xué)生特有的靦腆會(huì)讓他們羞于主動(dòng)向老師請(qǐng)教。在這些因素的共同作用下，慢慢的就變成了作文學(xué)困生了。

二、提升農(nóng)村初中學(xué)困生寫作能力的策略

（一）豐富寫作課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，學(xué)生樂意去寫作，提升寫作能力事半功倍。初中生正處于青春期，是喜歡標(biāo)新立異的一個(gè)階段，這個(gè)階段的學(xué)生很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。所以教師可以從這方面入手，在上寫作課的時(shí)候，根據(jù)本節(jié)寫作課的內(nèi)容，制定一個(gè)有趣的熱身活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。很多學(xué)生因?yàn)閷懽骱臅r(shí)長(zhǎng)、篇幅長(zhǎng)而覺得寫作枯燥乏味，那么教師可以從這方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段寫作，從作文的開頭，到作文的鋪墊、高潮，再到作文的結(jié)尾，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都可以穿插對(duì)作文題目的趣味講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成作文的寫作。這樣的教學(xué)方法不會(huì)讓學(xué)生覺得寫作耗時(shí)長(zhǎng)而枯燥，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，又能教會(huì)學(xué)生作文的行文規(guī)律，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自信

寫作不是一件容易的事，對(duì)于作文學(xué)困生來說，寫出一篇完整的作文，就已經(jīng)是成功了。初中階段的學(xué)生在心理上，一方面是叛逆，但是另一方面其實(shí)很希望得到別人的肯定。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文之前，哪怕這是一篇質(zhì)量偏低的作文，也要先肯定他寫作文的時(shí)候付出的努力。然后在分析作文的時(shí)候，心平氣和的去給學(xué)生講解作文中存在的問題。即便是作文學(xué)困生，作文的質(zhì)量不盡人意，但是只要是認(rèn)真寫作，那么作文中就一定能找出一些閃光點(diǎn)，比如準(zhǔn)確表達(dá)意思的詞語(yǔ)，生動(dòng)有趣的句子，或者是對(duì)事物巧妙的觀察角度等。教師可以找出這些閃光點(diǎn)，通過在課上展示的方式，對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行肯定，這樣能極大地提升學(xué)生的自信，從而培養(yǎng)其對(duì)寫作的積極性。

（三）巧妙的解讀寫作要求，不要讓其限制學(xué)生思路

書面上的寫作要求是比較死板且籠統(tǒng)的，學(xué)生難以把握其中的意思，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用寫作要求來規(guī)范自己的寫作。教師在講解寫作要求的時(shí)候，不要生硬的對(duì)著書面上的要求讀，可以根據(jù)作文的材料一并講解。比如在講作文材料講到立意的時(shí)候，教師就可以順道講解作文要求中的中心明確，用比較風(fēng)趣的語(yǔ)言來講解，在強(qiáng)調(diào)其重要性的同時(shí)不要讓學(xué)生因?yàn)檫^于重視而限制了思路。學(xué)生在寫作過程中思路開闊，那么寫出的作文就會(huì)更加的精彩，在這個(gè)過程中，寫作能力也得到了鍛煉。

（四）制定寫作培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

俗話說天道酬勤，優(yōu)秀的寫作能力往往是通過寫作鍛煉得來的。教師在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不要只局限于寫作課上。教師要深挖教材，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生寫作的題材，然后通過作業(yè)的形式，讓學(xué)生寫一個(gè)小片段，教師可以不設(shè)置題目的標(biāo)準(zhǔn)立意，只是單純的培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，教師可以設(shè)定字?jǐn)?shù)的下限，學(xué)生可以根據(jù)字?jǐn)?shù)自行決定是寫片段還是完整的文章。學(xué)生培養(yǎng)出好的寫作習(xí)慣，那么寫作能力也會(huì)慢慢進(jìn)步。

（五）善用農(nóng)村生活素材，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

雖然說農(nóng)村的教育資源比不上城市，但是農(nóng)村的生活素材會(huì)非常利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，中國(guó)著名文學(xué)家莫言便是出身于農(nóng)村。在寫作的過程中，作文素材是一篇作文核心的靈魂，作文素材是從生活中來的，一個(gè)對(duì)生活觀察細(xì)致的人往往寫出來的文章更容易打動(dòng)人。因此，教師在教學(xué)過程中，需要探索一個(gè)合適的方式，鍛煉學(xué)生對(duì)于生活的觀察能力。在課堂上，教師可以根據(jù)當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生根據(jù)周末的生活寫一個(gè)小小的見聞，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，并寫出自己的真情實(shí)感，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力，從而間接地推動(dòng)寫作能力的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村初中作文學(xué)困生來說，寫作是他們的一大難題。古往今來，寫作一直都是表達(dá)自己和抒發(fā)自己情感的重要工具之一。同時(shí)，作文也是語(yǔ)文課中非常重要的一部分，在語(yǔ)文考試中占據(jù)了相當(dāng)大的分值。所以寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師要積極的探索能增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的方法，尤其是需要特別的關(guān)注作文學(xué)困生的寫作水平。所以本文針對(duì)提高農(nóng)村初中學(xué)困生的寫作能力提出了幾種策略，希望可以為教師們提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳倩.讓學(xué)生互相幫助，使學(xué)困生走出寫作困境——教育案例[J].新課程（下），2015（04）：129-130.

[2]黃翰額.農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生寫作現(xiàn)狀分析及策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（16）：23-24.

[3]羅華穎.淺談如何幫助學(xué)困生提高寫作能力[J].新課程（小學(xué)），2018（04）：198.

[4]宋艷君.提高初中語(yǔ)文學(xué)困生作文水平的實(shí)用策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（20）：37-39.

【甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題號(hào)：GS[2020]GHB）】