當下小學科學研學課程設計與實踐的問題與改進措施

徐晨來 侯琦

摘? 要：基于共同的教育目標，各類場館教育和學校聯(lián)誼進行小學科學課程研學課程的設計和實踐過程中，還存在課程建設不規(guī)范、課程內(nèi)容和校內(nèi)課程不緊密、研學實踐評價機制不健全等問題。基于此，從課程建設、課程標準、教學方式、評價方式等方面提出改進措施，以提高場館在小學科學研學課程中特有的價值，不斷探索和延展小學科學教育的新途徑和新空間。

關鍵詞：小學科學研學課程;場館教育;課程建設

【中圖分類號】G622.0? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0019-02

The Problems and Improvement Measures in the Curriculum Design and Practice of Scientific Research in Primary Schools

XU Chenlai? HOU Qi? （Xiamen Minli Second Primary School，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Based on the common educational goals，various venue education and school associations are involved in the design and practice of primary school science curriculum research courses. There are still problems such as irregular curriculum construction，inadequate curriculum content and school curriculum，and incomplete research practice evaluation mechanism. Based on this，improvement measures are proposed in terms of curriculum construction，curriculum standards，teaching methods，and evaluation methods to enhance the unique value of venues in the primary school science research curriculum，and continue to explore and extend new ways and new spaces for primary school science education.

【Keywords】Primary school science research courses;Venue education;Curriculum construction

在當前教育改革背景下，科學教育的重要地位日益凸顯，培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的前沿陣地不僅僅在學校，校外、大自然、各類場館都是科學教育開展科學研學課程的基礎“土壤”。而我國小學的科學研學課程設計正在起步，實踐的過程中，還存在著一些問題。如：科學研學課程建設不規(guī)范、研學內(nèi)容和校內(nèi)科學課程不緊密、研學實踐評價機制不健全等。作為科學教育的研究者和引導者，只有在充分了解和發(fā)現(xiàn)對于小學科學研學課程建設、教學內(nèi)容、評價機制等方面存在的問題，根據(jù)癥結所在有針對性地提出改進措施，在教學實踐不斷探索和延展小學科學教育的新途徑和新空間。

1.研學課程是對小學科學課程促進和補充

（1）小學科學課程的延伸

隨著教育的發(fā)展，身邊的場館呈現(xiàn)出類型多樣化、資源科技化、教育內(nèi)容多樣化的特點，本文中的場館不僅包含我們熟悉的科技館、博物館，更多的是一種廣義的具有教育資源和場所的場域，如植物園、垃圾處理廠、眼科醫(yī)院、大學實驗室等，它們都是輔助學生進行開展研究和解決問題的研學基地。小學科學研學課程利用豐富的展品和真實的資源場館，在場館專業(yè)研學導師的引導下，學生帶著課堂沒有解決的疑問和想探究的問題進行校外研學課程。在真實的情境中，零距離觀察新奇、有趣的展品或者是高精尖的高科技產(chǎn)品，并能夠?qū)⒖茖W知識和實際應用結合起來能有效地提高科學教育的質(zhì)量。小學科學研學課程是小學科學課程的延伸和優(yōu)質(zhì)補充。

（2）真實場景能增強學生學習主動性

很多場館通過常設和短期展覽，以參與、體驗、互動性的展品及輔助性展示手段（科普教育、科技傳播和科學文化交流活動），以激發(fā)科學興趣、啟迪科學觀念為目的，對公眾進行科普教育。展品應景地將學生在日常生活和科學課中所學到的知識有機融合在一起，同時，真實、具體的事物還能夠維系小學生的好奇心，這是單純的圖文理論科學教學所不能達到的。以《尋找化石》研學課程，音視頻雖然能夠給學生展示恐龍是什么樣子，但是并不能帶給學生直觀的體驗，恐龍體格龐大的體格帶給孩子的震撼，而通過場館展示恐龍的復原骨架和VR技術展示恐龍生活的場景，能夠讓學生認識到恐龍作為曾經(jīng)地球的霸主，到底是怎樣的存在。學習知識具象化、學習場景真實化，在研學任務的驅(qū)動下不斷增強學生學習的主動性。

（3）是小學科學知識在真實情景中的實踐和運用

科學研學課程就是基于資源和學習空間拓展的補充課程，而場館擁有豐富、集中的教育資源，很多展品模擬生活中的真實樣態(tài)，為孩子們提供了真實情景下的探究腳手架。研學改變了原有僅有理論知識的學習，場館的設施和資源能夠滿足學生對實踐操作和動手的需求，增強學生的知識運用機會，在實踐運用中達到理論和實踐的有機結合。如上海自然博物館“小雞是如何從蛋殼里出來的？”課程，學生在孵小雞的真實情境中學會獨立運用其腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統(tǒng)一。

此外，對于我國全新的教學體系而言，在新課標的教學目標下，教師需要完成全面的教學特性，才可以在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)有效成長。在進行教學培養(yǎng)過程中，基于科學科研課程設計，可以有效地以小學生為中心，實現(xiàn)教學理念的有效培養(yǎng)。在后續(xù)的成長方式中，教師通過目前主流的教學方法，可以全面強調(diào)小學生的主動學習性，設立具有實踐性的任務，使小學生全面投入真實的問題情境中。通過自主探究以及合作解決問題。建立合作小組，通過小學生的學習特性，分析隱藏在問題背后的知識點，實現(xiàn)自主挖掘。通過多樣性的教學措施，確保教學體系能夠保障在小學生學習技能以及解決問題中實現(xiàn)全面的成長。對于教師而言，通過合理的教學，體現(xiàn)整個教育問題，可以完成思想、方法的全面訓練。在教學中，圍繞問題進行大量研究以及設計，以確保幫助學生建立思維，掌握課程設計方法，培養(yǎng)整個課程設計能力。使用最終程序設計工具解決實際問題。因此，只有學生在學習過程中將整個教師教學的過程以及體系進行結合，并檢驗整個學習效果，才可以保障學生完成核心的教育理念，實現(xiàn)全面成長。

2.當前小學科學研學課程建設存在的問題

盡管借助場館資源進行小學生的科學研學課程教學具有許多優(yōu)勢，但是在實際的實施過程中，還存在著許多問題。研學課程建設本身、研學的內(nèi)容銜接、研學實施的定量和定性評價等問題仍舊突出，阻礙著場館發(fā)揮其促進教學的效果。

（1）科學研學課程建設不規(guī)范

科學教育在我國推行已久，新形勢倡導的科學研學課程是科學課程的延伸和拓展，在我國還處于起步階段。在課程的建設上，既缺少有效理論的指導，實踐經(jīng)驗指導更是少。所以科學研學課程摸索期必然存在問題，這個新領域還需要教育主管部門、學校、場館加強“常態(tài)有效的溝通和實踐”來加以完善。就目前的情況看來，課程建設的不規(guī)范主要是沒有統(tǒng)一課程標準要求，課程從校內(nèi)走向校外安全、師資、管理、收費等課程實施不恰當、不規(guī)范等，這些問題直接影響著當前小學科學研學課程的教學質(zhì)量。

（2）科學研學課程內(nèi)容與科學課程內(nèi)容割裂

在核心素養(yǎng)目標指導下，科學研學課程可采用多學科內(nèi)容整合的教學模式，以此來突破科學課程中知識條塊分割、脈絡阻隔的局限?，F(xiàn)實中科學研學課程內(nèi)容和科學課程內(nèi)容存在著一定程度的割裂，科學課程主要是基礎的物理、化學、生物和地理等學科的知識，科學研學課程中則更加重視學生的知識在實踐中的運用和動手能力，所以內(nèi)容以科學實踐為主，但二者之間相輔相成的關系并沒有形成?？茖W研學課程就像是一個單獨校外課程，和學生已有的知識沒有建立聯(lián)系。

（3）研學實踐評價機制沒有建立

評價具有重要的導向作用。但總體上看，由于研學剛在國內(nèi)興起，課程建設不完善，評價機制缺失，在評價內(nèi)容上不重視學生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展、評價方式單一、評價結果泛化。這些問題嚴重影響了學生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要解決這些突出問題，必須發(fā)揮評價的教育功能、鑒定功能、導向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能等。

3.場館視域下小學科學研學課程建設的改進措施

（1）基于課程建設的角度，館校深度合作設計優(yōu)質(zhì)課程

學校和場館的教育目標具有一致性，都旨在提升學生核心素養(yǎng)，使之滿足未來社會需要。場館的藏品、場所、授課時間具備一定的優(yōu)勢，能成為學校教育的有效補充。校館互動追求深度交融，開發(fā)涉館系列校本課程能改變原有缺乏深入認知、實踐的不足、簡單參觀考察等形式，合作能充分挖掘場館的育人價值，學校和場館深度合作學校的教育特點和管理形式，對學生成長狀態(tài)的把握、對教育效果的引導能力比較強，是為學生提供豐富立體的涉“館”課程的有力保障。

對于優(yōu)質(zhì)資源而言，要想確保得到合理的正確設計，就必須根據(jù)教師的實際安排強化學生對于學習知識點的感悟能力。將學生的注意力引導出來，使學生有效分析問題、解決問題。能夠通過教師的合理創(chuàng)設，體現(xiàn)整個問題的積極性以及合理性。在鼓勵學生進行學習過程中，教師可以基于課程建設角度確保設計的優(yōu)秀課程能夠幫助學生合理地解決整個問題，并提供可行性以及良好的問題思路，利用各種整合到的知識，由淺至深對小學生進行教學。

（2）基于區(qū)域場館資源優(yōu)勢，設計與科學課程目標契合的課程

小學科學課程標準是科學課程的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容與要求、實施建議等的指導性文件，既對全體學生提出了學習基本要求，又對科學教師備課、授課和評課闡明了標準。只有與課程標準相契合，才可以幫助課程規(guī)劃更有針對性地選擇與課程內(nèi)容相對應的場館資源，精心設計課程目標、課程內(nèi)容與要求以及核心問題，使得場館研學課程可以明確體現(xiàn)科學學科的核心概念，讓學生有明確的成長目標，帶著明確的目的到場館中開展有意義的探究活動。重新構建場館資源支撐下的科學研學課程，以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目標，多角度全方位促進場館教學的作用。

（3）制定規(guī)范的課程評價制度

在評價強調(diào)要以“充分尊重個性差異、鼓勵多元發(fā)展”的前提下，對于研學旅行，面向組織與計劃的評價從校內(nèi)延伸到校外。具體建立教師、學生、家長、研學導師多主體參與的評價機制，對實施過程的合理性、規(guī)范性的監(jiān)督，對出現(xiàn)的問題進行分析評估。該評價機制至少需要具備以下幾個要素：評價主體包括參與研學旅行課程的學生、教師、后勤工作者、研學導師、家長等，他們既是評價的主體，同時也是評價的對象;評價內(nèi)容要精心設計，確保其具備相當高的效度及信度，能夠真實地反映課程落實程度;評價方式遵循“契合活動形式、能夠真實反映問題”的基本原則。

4.結語

實踐證明利用場館開展學生的科學研學課程教學，能夠讓學生親歷知識產(chǎn)生和形成的過程，并且讓學生將理論科學知識應用起來，在實際的操作過程中，牢固掌握科學研學的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和對科學研學課程學習的熱情，從而提高小學科學研學課程教學的效果和質(zhì)量。當前的小學科學研學課程教學過程中，我們需要正視不足之處，對其及時優(yōu)化和完善。設計和實施以學生為中心的科學研學課程才有可能引起他們的共鳴，成為科學課程的好助手。

參考文獻

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