潘嶼辰

摘? 要：閱讀和寫作都是語文教學過程中的重要部分。在傳統(tǒng)教學開展的過程中，教師往往會將這兩個部分分開教學，但是這兩個部分之間存在較大的關(guān)聯(lián)，若是分開教學會讓學生忽視它們之間的聯(lián)系。對此，在新課程改革的教育背景下，小學語文教學時需要將閱讀與寫作相結(jié)合，充分展示它們之間的關(guān)聯(lián)性，讓兩者得以均衡發(fā)展。在讀寫結(jié)合開展的過程中，教師也需要注重學生的實際學習情況，基于學生的認知和心理特點角度開展讀寫訓練，幫助提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫訓練;小學語文;低中段;教學應用

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0143-02

A Probe into the Application of Reading and Writing Training in the Teaching of Chinese in the Lower and Middle Sections of Primary Schools

PAN Yuchen? （Jiangsu Kunshan Dianshanhu Central Primary School，China）

【Abstract】Reading and writing are both important parts of the Chinese teaching process. In the process of traditional teaching，teachers often separate these two parts for teaching，but there is a greater connection between these two parts，and if they are taught separately，students will ignore the connection between them. In this regard，under the educational background of the new curriculum reform，it is necessary to combine reading and writing in primary school Chinese teaching to fully demonstrate the relevance between them，so that the two can develop in a balanced manner. In the process of combining reading and writing，teachers also need to pay attention to the actual learning situation of students，and carry out reading and writing training based on students' cognitive and psychological characteristics to help improve students' comprehensive literacy.

【Keywords】Reading and writing training;Primary school Chinese;Lower and middle sections;Teaching application

在我國新課程改革的過程中，讀寫訓練不僅能夠幫助學生有效積累語言知識，實現(xiàn)閱讀能力的提升，還能達到提升寫作水平的目的，其在小學語文教學中的優(yōu)勢不斷凸顯，已經(jīng)成為備受小學語文教師歡迎的教學方法。本文主要對閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系進行概述，分析當前小學語文閱讀寫作教學過程中存在的問題，并提出了讀寫訓練在低中段語文教學過程中的應用措施。

1.閱讀和寫作之間的關(guān)系

小學語文學習的過程中，閱讀和寫作密不可分。它們兩者相互作用，形成一個整體。因此，兩者之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在小學語文學習的過程中，閱讀和寫作對學生的語文素質(zhì)發(fā)展都具有十分重要的意義。學生在閱讀過程中可以積累更多的語文知識，拓展語文思維，與作者進行深刻的互動交流，從而升華思想，產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生的思維變得更為成熟。而寫作則是學生語言表達能力的體現(xiàn)，學生只有積累了一定的素材、知識之后，才能夠更好地將自己的所見、所學表達出來。其次，這兩者之間存在有機聯(lián)系。雖然教師會將閱讀和寫作分成教學的兩個部分，但是這兩個部分可以相互融合和滲透。學生在開展語文閱讀的過程中所表現(xiàn)出來的情感是十分豐富的，也會在閱讀的過程中流露出自己的真情實感，把握文章的脈絡。對此，學生就可以借鑒其中的寫作方式來優(yōu)化自己的文章。語文閱讀不僅需要學生閱讀內(nèi)容，還應當學習文章的寫作思路和結(jié)構(gòu)，從而提高自己的寫作能力。再者，這兩者之間相互依存。通過閱讀可以有效提高學生們對文章的分析能力，進一步從閱讀中找到語感來豐富自己的文章。閱讀中所積累的知識應用于寫作過程中可以優(yōu)化文章，寫作過程也是對學生們所學知識的實踐應用。若是寫作不與閱讀相結(jié)合，那么寫作就難以順利開展。

2.小學語文閱讀寫作教學過程中存在的問題

（1） 讀寫結(jié)合教學模式過于乏味

當前，在小學語文教學開展的過程中，教師也使用了很多教學方式。例如，在課堂上利用趣味教學法來開展教學，在其中融入讀寫結(jié)合教學可以讓教學效率有效提高。但是，其中仍然存在著一些問題。教師只是改變了教學方法，教學理念和思想并沒有貫徹落實到教學的每一個環(huán)節(jié)中。因此，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的教學?？赡苁且驗榻處熢趯ψx寫結(jié)合這一教學理念理解的過程中產(chǎn)生了誤解，認為只要將這兩個部分拼接起來開展教學即可。若是讓學生們在短短的課堂上接受兩部分的知識內(nèi)容，那么會極大地影響教學效率。教師在開展教學的過程中，使用過于乏味的教學方式，也不利于教學高效地開展。

（2）閱讀和寫作的融合需要進一步磨合

在傳統(tǒng)小學語文教學開展的過程中，教師往往會將閱讀與寫作這兩個部分分開來進行。因此，這兩個部分的教學側(cè)重點不同。與此同時，教師沒有認真關(guān)注學生們的閱讀、寫作能力，也沒有有針對性地開展閱讀和寫作訓練，這就導致閱讀與寫作教學不能夠高效結(jié)合起來。此外，教師在教學過程中也沒有把握閱讀和寫作的結(jié)合點。因此，難以有效提高語文教學效率。對此，在實際語文閱讀和寫作教學過程中，教師需要注重兩者教學方式的磨合。在教學過程中，結(jié)合學生的實際情況來設計，學生在課堂上進行交流，把握學生的興趣點。將興趣作為教學的切入點，可以有效提高教學效果。

（3）教學內(nèi)容有偏差

傳統(tǒng)的語文教學中，通常由老師帶領(lǐng)學生閱讀文本，從而對文本進行深入的講解并補充相關(guān)的課外知識。這種教學方法雖然有一定的好處，但是卻不能讓學生獨立有針對性地閱讀，在一定程度上降低了學生的閱讀效率。教師要想閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學需要考慮很多方面的要素，例如，在實際教學內(nèi)容設計的過程中，教師需要明確哪一部分作為重點，哪一部分作為次重點。此外，閱讀寫作一體化教學對于教師來說沒有接觸過。因此，他們在設計教學內(nèi)容時，可能會遇到很多問題。再加上理論知識的缺乏，可能會導致教學內(nèi)容不完整，出現(xiàn)疏漏，影響教學效果。對此，教師在教學內(nèi)容設計的過程中，應當進行全面的分析和規(guī)劃，確保整個教學取得最好的效果。

3.讀寫訓練在小學語文低中段教學中的應用措施

（1） 充分利用教材，發(fā)揮帶動作用

在學習語文的過程中，閱讀是寫作的前提。在當前讀寫結(jié)合教學開展的過程中，教師也需要注重學生閱讀教學的開展，讓學生能夠在閱讀過程中學習寫作技巧，奠定寫作基礎。通常情況下，小學語文所使用的教材大都收錄了很多優(yōu)秀作品，這些作品也可以作為學生閱讀的素材。在讀寫結(jié)合訓練開展的過程中，教師需要充分利用這些教材，讓學生對教材進行深入的分析并學習文章中的一些寫作手法和表達方式。學習作者如何將情感表達出來，并運用于自己寫作的過程中。例如，我們在學習《美麗的大興安嶺》這一篇課文時，作者在描繪大興安嶺時主要是通過四季的描寫來展示大興安嶺的美麗，進一步表達自己對大自然的熱愛。對此，教師就可以做好引導工作，讓學生分析作者的寫作手法和描寫方式，并讓學生回答作者是如何將自己的情感融入大興安嶺美景描繪過程中。通過這樣深入的分析，學生們可以更好地領(lǐng)略大興安嶺的美，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。與此同時，能夠充分了解文章中的各種風景描寫方式，積累語言素材，為后續(xù)寫作奠定基礎。

（2）創(chuàng)設讀寫情境

在實際讀寫結(jié)合教學開展的過程中，教師也需要為學生們營造一個良好的學習氛圍，通過創(chuàng)設情境的方式讓學生積極參與到學習過程中，提高教學質(zhì)量。通過這樣一種教學方式，學生們能夠得到直觀的學習感受，改變以往消極的學習態(tài)度。與此同時，教師也可以結(jié)合信息技術(shù)，讓教學內(nèi)容以更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來。學生在其中積累素材，為后續(xù)寫作奠定基礎。例如，我們在以“母愛”為主題的寫作訓練開展的過程中，教師需要引導學生搜集相關(guān)素材，并讓學生知道如何將搜集的素材運用于寫作中的各種手法呈現(xiàn)出來。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，利用各種描寫以及修辭手法。有了素材的整理，學生在寫作的過程中可以大大降低難度。然而，要想讓學生高效利用這些綜合性實驗材料需要教師不斷去探究，尋找合適的引導方式。教師可以先教會學生構(gòu)思以及敘事的技巧，對這個文章進行審題立意過后再組織材料。引導學生回憶生活中的點滴，最后進行總結(jié)。這樣可以幫助學生們不斷完善寫作內(nèi)容，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。

（3）開展仿寫訓練

在讀寫結(jié)合初期教學階段，教師可以讓學生結(jié)合閱讀文章來仿寫，以此使學生的寫作基礎更扎實。仿寫可以更好地幫助學生積累語文的寫作技巧，從而提高他們的語言水平。例如，我們在學習《搭船的鳥》這篇課文時，教師首先可以讓學生們?nèi)ラ喿x這篇文章來體會文章中的寫作手法。接著，可以選擇其中的一個段落，讓學生進行仿寫。在對比的過程中找出自己所寫內(nèi)容的精彩和不足之處，這樣可以強化學生對課文的理解，同時拓展他們的寫作能力。與此同時，教師也可以引導學生在日常閱讀的過程中，通過勾畫優(yōu)美的段落語句并摘抄下來積累寫作素材。可以在日常閱讀的過程中自行開展仿寫訓練，以此提高自己的寫作水平。例如，學生在閱讀《難忘的一天》相關(guān)作品時，教師就可以讓學生從別人的文章中感受情感的表達，進一步結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描寫讓自己最難忘的一天。學生在仿寫的過程中需要注重文章的層次性和合理性，真正地將讀寫結(jié)合融入學生日常學習的過程中。

（4）開展讀寫活動

在素質(zhì)教育推行的背景下，小學語文讀寫教學越來越受到教育界的重視。但是，由于教學方式的不合理，教學效率較低。對此，教師也可以探索新型的教學方式，在教學過程中組織各種讀寫活動來延伸課堂教學，讓學生的閱讀和寫作能力得以均衡發(fā)展。首先，教師可以通過組織課堂活動讓閱讀和寫作充分融合起來。教師在選擇活動內(nèi)容的過程中需要結(jié)合低中段小學生的認知水平和閱讀能力，從學生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，開展活動。例如，學生們在閱讀《夸父追日》和《女媧補天》這兩則神話故事之后，教師可以為學生們推薦幾篇神話故事去閱讀。教師可以將學生分成不同小組去閱讀，在閱讀完成之后，小組需要對這些神話故事進行演繹，這樣可以有效提高課堂的趣味性。此外，教師還可以通過組織課外活動來提高結(jié)合教學效果。教師可以充分將教學資源利用起來，讓學生在課外活動中開展讀寫訓練。例如，學完《秋天的雨》之后，教師就可以讓學生去大自然中感受秋天，欣賞秋天的美景。在感受過后，需要學生們將春天、夏天、秋天、冬天雨的不同之處寫下來，引導學生將自己的情感融入其中。通過這樣一種活動，也可以有效增強學生的讀寫能力。

總之，在當前小學語文低中段教學開展的過程中，教師需要認識到讀寫訓練的重要意義，了解閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系，分析當前閱讀寫作教學過程中存在的各種問題。通過充分利用教材，發(fā)揮教材帶動作用、創(chuàng)設讀寫情境、開展仿寫訓練、讀寫活動等方式來更好地進行讀寫結(jié)合教學，充分發(fā)揮讀寫訓練的價值，推動學生閱讀和寫作能力的不斷提高。在這樣一種教學過程中，學生也能夠養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，為學生們奠定堅實的讀寫基礎。

參考文獻

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