摘要:學(xué)前殘健融合教育已成為特殊教育的發(fā)展趨勢,學(xué)前教育是系統(tǒng)教育的初始階段,殘疾兒童盡早進(jìn)入普通幼兒園,更能夠促進(jìn)他的融合度,形成屬于所有兒童中一員的歸屬感。學(xué)前殘疾兒童機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面且有針對性的康復(fù)訓(xùn)練后,進(jìn)入普通幼兒園接受系統(tǒng)的學(xué)前教育。如何提高學(xué)前殘疾兒童殘健融合教育融合度,需要在機(jī)構(gòu)康復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。本文以播州區(qū)殘疾人康復(fù)中心為例,詳細(xì)介紹了單訓(xùn)課、集體課、個(gè)性課程、文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及家庭指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐探究。
關(guān)鍵詞:學(xué)前殘疾兒童 ?殘健融合教育 ?康復(fù)機(jī)構(gòu)教學(xué)
國務(wù)院2017年發(fā)布的《殘疾人教育條例》提出“積極推進(jìn)融合教育”,教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020)》指出要“統(tǒng)籌推進(jìn),普特結(jié)合”。《2021年貴州省殘疾人工作要點(diǎn)》(黔殘聯(lián)發(fā)〔2021〕5 號)提出:提高殘疾人接受教育的入學(xué)率和融合度。
融合教育的思想和實(shí)踐不僅僅是教育領(lǐng)域消除歧視、建立全納性社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人人受教育的有效途徑,更是提高整個(gè)教育體系的效益及合乎平等人權(quán)觀的先進(jìn)教育理念和探索。融合教育理念的影響、社會(huì)和政府支持力度的擴(kuò)大,康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)支持也將為學(xué)前殘疾兒童融合教育的發(fā)展起到積極的支持和推動(dòng)作用。
一、殘疾兒童單訓(xùn)課
殘疾兒童單訓(xùn)課,為其語言、認(rèn)知、社交和生活自理等方面發(fā)展量身定制一套適合其發(fā)展的計(jì)劃,促進(jìn)其全面發(fā)展。
對聽覺障礙的兒童,單訓(xùn)課上重點(diǎn)發(fā)展聽覺能力,兼顧言語、語言、認(rèn)知和溝通。如果聽障兒童發(fā)音不清晰,就要有針對性地進(jìn)行言語矯治的訓(xùn)練。孤獨(dú)癥兒童也是一樣,沒有出現(xiàn)語言的或不會(huì)發(fā)聲,就進(jìn)行呼吸發(fā)聲訓(xùn)練,缺少目光注視的,針對性地進(jìn)行目光追視訓(xùn)練。
感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課,感覺統(tǒng)合失調(diào)是孤獨(dú)癥兒童典型特點(diǎn)之一,針對這一特點(diǎn),教師根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體需要制定計(jì)劃,進(jìn)行實(shí)施。對于聽障伴有其他障礙的兒童,經(jīng)過中心教師評估研討、家長溝通后,安排進(jìn)行一定的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。
單訓(xùn)課讓殘疾兒童在較弱能力方面有針對性地發(fā)展,為殘疾兒童的全面發(fā)展提供有力支持。
二、殘疾兒童集體課
借鑒普通幼兒園的集體課教學(xué)模式,在集體課教學(xué)中的語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域補(bǔ)充殘疾兒童特殊需求開展教學(xué)。
1.融入“聽”和“說”
聽障班的集體課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,不但要求有普通幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),每節(jié)課都要有發(fā)展聽覺能力和語言能力的目標(biāo)。例如,集體課游戲《擊鼓傳球》,
在活動(dòng)設(shè)計(jì)上感知聲音的有無就成為這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)之一,讓聽障兒童在聽到聲音的時(shí)候傳球,鼓聲停止(沒有聲音)就停止傳球。
孤獨(dú)癥班集體課教學(xué)的“聽”和“說”目標(biāo)表現(xiàn)在聽指令和表達(dá)(表示)需求和交往上。例如,老師指令:“小手放好”,就需要孤獨(dú)癥兒童聽到指令并執(zhí)行指令,把手放好。訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童信息的接收——理解、存儲(chǔ)——輸出的能力。
2.單獨(dú)開設(shè)食品課、音樂課
食品課活動(dòng)中,通過準(zhǔn)備食品、分發(fā)食品、接受食品等環(huán)節(jié),鍛煉了殘疾兒童的等待、動(dòng)手、認(rèn)知、語言、社交等方面能力和分享的品質(zhì)。有效的將康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)評估孩子在相關(guān)康復(fù)項(xiàng)目康復(fù)水平。
孤獨(dú)癥兒童每天一節(jié)音樂課,孤獨(dú)癥兒童通過音樂課,有意注意的時(shí)間延長,情緒得到緩解,與家長和其他小朋友的互動(dòng)交往活動(dòng)增多......聽障兒童每周一節(jié)音樂課,讓聽障兒童在音樂中進(jìn)行游戲,培養(yǎng)他的聆聽行為,和其對節(jié)奏、音色、音高等音樂特征的察覺或辨識(shí)。對于小齡聽障兒童來說還可以促進(jìn)早期的溝通技巧的建立、親子關(guān)系等。
三、個(gè)性課程
1.殘健銜接課程
對于將進(jìn)入普通幼兒園的殘疾兒童,結(jié)合幼兒園學(xué)習(xí)和生活要求,有針對性的進(jìn)行午睡、在課堂上的紀(jì)律、基本需求的表達(dá)等。力求讓殘疾兒童在普通幼兒園進(jìn)得去、穩(wěn)得住、融得進(jìn)。
2.支持性課程
目前康復(fù)中心與1所普通幼兒園簽訂殘健融合協(xié)議,康復(fù)效果良好的殘疾兒童去普通幼兒園接受同齡正常兒童一樣的學(xué)前教育。針對已經(jīng)在普通幼兒園進(jìn)行融合教育的殘疾兒童,提供每天一節(jié)的個(gè)別化輔導(dǎo)課,彌補(bǔ)幼兒園教育的不足。
四、文藝活動(dòng)
文藝活動(dòng)的開展,有利于對殘疾兒童能力的培養(yǎng),是殘疾兒童展現(xiàn)自我的舞臺(tái),也是對殘疾兒童康復(fù)效果的評估,同時(shí)是接納殘疾兒童的宣傳,積極與社會(huì)接觸,讓更多人了解殘疾兒童、了解殘疾兒童康復(fù),提高社會(huì)的接納度。
五、社會(huì)實(shí)踐
結(jié)合殘疾兒童的康復(fù)教學(xué)內(nèi)容和殘疾兒童日常生活的內(nèi)容組織和安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如,組織殘疾兒童去超市購物、電影院看電影、去游樂場、撿垃圾等活動(dòng),讓殘疾兒童體驗(yàn)、接觸正常的社會(huì)環(huán)境,培養(yǎng)殘疾兒童對社會(huì)的情感認(rèn)同和融合程度。
六、家庭指導(dǎo)
每個(gè)月2次機(jī)構(gòu)層面的家長培訓(xùn)會(huì),每個(gè)星期至少一次的家庭指導(dǎo),每一天康復(fù)教學(xué)內(nèi)容反饋指導(dǎo),三種層面的家庭指導(dǎo),讓家長了解和掌握康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)和技能。但是,家庭康復(fù)指導(dǎo)效果受家長參與度、支持度不高,主要陪護(hù)者知識(shí)水平偏低、年齡偏大等問題的影響,一些殘疾兒童康復(fù)成效不佳,推遲其參與融合教育的年齡和阻礙其社會(huì)融合。
七、小結(jié)
學(xué)前殘健融合教育已成為特殊教育的發(fā)展趨勢,殘疾兒童到幼兒園參加普通幼兒教育的年齡越早,就更好使其形成屬于所有兒童中一員的歸屬感,促進(jìn)其社會(huì)融合度。中心在訓(xùn)殘疾兒童有22名在普通幼兒園融合教育,家長、教師反響較好。學(xué)齡前殘健融合教育不能單打獨(dú)斗,需要康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通幼兒園、專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)等共同合作,一同發(fā)展學(xué)前殘疾兒童融合教育。
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作者簡介:曲雪,1986,女,漢族,貴州省遵義市,大學(xué)本科,單位:遵義市播州區(qū)殘疾人康復(fù)中心,研究方向:殘疾兒童康復(fù),單位所在省市及郵編:貴州省遵義市, 563100