吳冠軍
摘要:對于學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)而言,語文教師不僅需要引導(dǎo)他們在知識學(xué)習(xí)的過程中,掌握相應(yīng)的語文知識點,還需要有意識地對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而朗讀的形式,正是幫助學(xué)生達(dá)成這一目的的有效方式,因而教師在教學(xué)的過程中,可以對該種形式進(jìn)行應(yīng)用,促使學(xué)生能夠在朗讀的過程中,增強自己對于文章的深度理解。本文圍繞優(yōu)化朗讀,助力理解——關(guān)于初中語文朗讀教學(xué)的有效思考展開論述,希望對相關(guān)人士有所幫助。
關(guān)鍵詞:初中語文;朗讀教學(xué);優(yōu)化;思考
前言:
學(xué)生在進(jìn)行語文文章學(xué)習(xí)時,常常會應(yīng)用默讀的方式,嘗試對其進(jìn)行整體把握。但實際上,他們在默讀的過程中,常常會出現(xiàn)走神等現(xiàn)象,為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決,教師可以嘗試以輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式,對學(xué)生的理解活動進(jìn)行引導(dǎo),增強學(xué)生的朗讀效果。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的,教師可以輔助學(xué)生在朗讀中,感受文章畫面、輔助學(xué)生在朗讀中,對文字進(jìn)行理解,可以鼓勵學(xué)生帶入情感,推動朗讀學(xué)習(xí),促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中,增強自己對于知識點的把握。
一、輔助學(xué)生在朗讀中感受文章畫面
學(xué)生在嘗試對文章進(jìn)行理解時,往往需要對文字的把握,并且應(yīng)用自己的語文思維能力,對其進(jìn)行把握。為了能夠幫助學(xué)生更為高效地達(dá)成這一理解效果,教師可以在教學(xué)的過程中,輔助學(xué)生通過朗讀的形式,把握文章的內(nèi)容,并且鼓勵學(xué)生通過想象的方式,增強自己對于相應(yīng)內(nèi)容的把握,以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。
例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回顧。通過輔助學(xué)生想象自己見過的雪景,使得學(xué)生能夠在思考的過程中,對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),做出一定地調(diào)整,這對于幫助學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù),有一定的幫助。然后,教師可以對有關(guān)“雪”的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放,鼓勵學(xué)生在視頻觀看的過程中,對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行把握,因而他們能夠在閱讀本課時內(nèi)容的過程中,有效地降低自己的閱讀難度。在此基礎(chǔ)上,教師可以在教學(xué)的過程中,鼓勵學(xué)生通過朗讀的方式,對本課時學(xué)生需要把握的詩詞內(nèi)容,進(jìn)行賞析。并且,鼓勵學(xué)生在文字閱讀的過程中,對相應(yīng)的雪景進(jìn)行想象,并且能夠站在作者的角度,對作者當(dāng)時的想法進(jìn)行思考,促使學(xué)生能夠在朗讀活動的過程中,以豐富的想象力,實現(xiàn)對于文本內(nèi)容的把握,這對于提高學(xué)生的朗讀效果有著重要的幫助。除此之外,教師在教學(xué)的過程中,可以鼓勵學(xué)生以小組討論的形式,對自己想象的畫面進(jìn)行分享,促使他們在自我表達(dá)的過程中,將自己腦海中的圖畫,以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn),進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行提升。同時,他們也可以在聆聽的過程中,對其他學(xué)生的想法進(jìn)行理解,拓展自己的思維視域,幫助學(xué)生在本課時學(xué)習(xí)的過程中,以更為開拓的視野完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)任務(wù),這對于幫助學(xué)生增強自己對于文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)有重要的意義。
二、輔助學(xué)生在朗讀中,有意識地對其進(jìn)行理解
對于學(xué)生的朗讀活動來說,學(xué)生常常會拘泥于對文本的閱讀,而忽略了對其文字的把握,這對于幫助學(xué)生在語文朗讀中,取得相對有效的學(xué)習(xí)效果是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決,教師可以在教學(xué)的過程中,以提問的方式,對學(xué)生的朗讀活動進(jìn)行指導(dǎo),使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的朗讀活動中,能夠根據(jù)自己對于問題的思考,嘗試對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行把握,以增強學(xué)生對于文字內(nèi)容的理解,使得學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中,取得相對良好的學(xué)習(xí)成效,這對于幫助學(xué)生提高自己的綜合素養(yǎng),有著重要的幫助。
例如,在教學(xué)《桃花源記》時,教師可以向?qū)W生提出以下的問題,供學(xué)生在閱讀中,對其進(jìn)行思考:“作者創(chuàng)作該文章的背景是?文章講述的是一個怎樣的故事?作者在寫下這一篇文章時,是懷著怎樣的情感?”。因此,在教師的提問下,學(xué)生不免會在心中,思考相應(yīng)的問題,這對于幫助學(xué)生取得相對良好的閱讀成效有一定的推動作用。在進(jìn)行朗讀的過程中,學(xué)生不再是拘泥于對文字的朗讀,而是透過這些文字,對作者所要傳達(dá)的思想感情進(jìn)行理解。因而學(xué)生能夠在朗讀活動的過程中,根據(jù)自己對于問題的思考,從深層次的角度,嘗試對文章的內(nèi)容進(jìn)行把握,這對于幫助學(xué)生取得相對良好的閱讀成效有著重要的意義。在學(xué)生完成了朗讀活動后,每一位學(xué)生對于不同問題,也能夠產(chǎn)生不同程度的思考。對此,教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法,分享自己的朗讀成果,使得學(xué)生能夠在不同思考角度下更好地把握朗讀內(nèi)容,這對于提高學(xué)生的朗讀成效,以及提高學(xué)生的綜合能力,有著重要的幫助。
三、鼓勵學(xué)生代入情感,推動朗讀學(xué)習(xí)
學(xué)生在進(jìn)行朗讀活動的過程中,往往能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生一定地理解,但是這種理解程度,并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,在推動語文朗讀活動的過程中,教師可以鼓勵學(xué)生帶入自己的情感,設(shè)想自己處于文章的情境中,以第一視角,完成對于作者思想感情的理解,幫助學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)模式中,提高自己的朗讀學(xué)習(xí)成效,并且能夠加強自己對于文本內(nèi)容的把握程度,這對于提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量,和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),有著重要的意義。當(dāng)然,將自己的情緒帶入朗讀過程的方式,也能夠豐富學(xué)生朗讀的形式,使得學(xué)生能夠增強自己的朗讀體驗,提高自己的理解效果。
總結(jié):
總而言之,教師在開展初中語文教學(xué)活動的過程中,可以輔助學(xué)生在朗讀中,感受文章畫面,因而他們能夠在想象的過程中,增進(jìn)對于文章的把握,提高自己的朗讀效果;可以輔助學(xué)生在朗讀中,有意識地對其進(jìn)行理解,使得學(xué)生在理解知識點的基礎(chǔ)上,增強自己對于語文學(xué)習(xí)思想的把握,這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),有一定的幫助;可以鼓勵學(xué)生代入情感,推動朗讀學(xué)習(xí),促使學(xué)生能夠融入到相應(yīng)的故事情境中,以增強自己對于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度,這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。
參考文獻(xiàn)
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