智能財務(wù)背景下鄭財院會計專業(yè)建設(shè)中的問題分析

朱琤琤（鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院）

鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院是2013年河南省政府批準(zhǔn)成立的一所?？茖哟蔚钠胀ük高等職業(yè)院校。高職會計專業(yè)于2013年開始招生，該專業(yè)設(shè)在會計學(xué)院，分為注冊會計師、管理會計、財務(wù)管理、會計信息管理、中外合作辦學(xué)方向。隨著近幾年學(xué)院的快速發(fā)展，會計專業(yè)在實訓(xùn)訂單班建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、師資團(tuán)隊建設(shè)等方面已經(jīng)形成了自己的特色。但是由于學(xué)院成為高職院校的時間較短，在鄭州高職院校中仍沒有處于領(lǐng)先地位。再加上近幾年智能財務(wù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致鄭財院在會計專業(yè)建設(shè)方面存在較多問題，不能滿足智能財務(wù)背景下對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

■ 課程體系建設(shè)不合理

在智能財務(wù)背景下，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)課程建設(shè)采用的還是傳統(tǒng)設(shè)置模式，雖然近兩年會計學(xué)院建立了財務(wù)共享中心，但是智能財務(wù)融入會計專業(yè)建設(shè)的元素較少，受硬件設(shè)施限制，智能財務(wù)背景下無法將智能財務(wù)元素與會計專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有機結(jié)合，在會計專業(yè)教學(xué)中智能財務(wù)無法得到充分運用，造成教學(xué)效果與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出現(xiàn)較大差距。

（一）課程設(shè)置落后、內(nèi)容缺乏智能財務(wù)元素

鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)建設(shè)，仍然采用傳統(tǒng)設(shè)置模式，沒有突顯智能財務(wù)背景下職業(yè)教育的鮮明特點。課程的管理體系沒有創(chuàng)新，首先是之前中職課程管理模式的一些簡單填充與修改，沒有考慮智能財務(wù)背景下社會對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。其次，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)細(xì)分方向間對比不分明，存在很多重復(fù)的課程內(nèi)容，沒有各自的特點，職業(yè)特色不明顯，結(jié)構(gòu)主次不明顯，缺乏職業(yè)教育的針對性。如會計學(xué)院的會計專業(yè)課程體系建設(shè)，雖然有相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)周，考慮到了理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，但是實訓(xùn)教學(xué)周的課程內(nèi)容仍有重復(fù)，實訓(xùn)課程的軟件更新較慢，還是以前的老軟件，沒有大量引入智能財務(wù)元素，部分實訓(xùn)周設(shè)置的上課時間早于相應(yīng)的會計理論課程，導(dǎo)致沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，當(dāng)然也無法將理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)以后實踐能力缺乏。

（二）學(xué)院會計專業(yè)設(shè)計重理論而輕實訓(xùn)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，學(xué)院在實訓(xùn)課程設(shè)置上明顯少于理論課程。雖然會計學(xué)院會計專業(yè)已經(jīng)設(shè)置有像《模擬企業(yè)經(jīng)營》《財稅一體化》《企業(yè)仿真綜合實訓(xùn)》《網(wǎng)中網(wǎng)》《管理會計綜合實訓(xùn)》等實訓(xùn)類課程。但是學(xué)院并沒有從根本上從人力及財力方面支持會計專業(yè)實訓(xùn)類課程的教學(xué)。加上硬件設(shè)施及實訓(xùn)場地限制，教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中受到了很大阻礙，理論教學(xué)仍是學(xué)院的主力軍。而且實訓(xùn)教學(xué)由于學(xué)院的不重視，導(dǎo)致實訓(xùn)課老師沒有太多的動力以及精力去探究智能財務(wù)背景下如何將智能財務(wù)融入實訓(xùn)教學(xué)過程中。

在智能財務(wù)背景下，職業(yè)院校會計專業(yè)課程改革應(yīng)符合職業(yè)技能發(fā)展的特點，必須徹底改變原來重理論而輕實訓(xùn)的教學(xué)理念。重新設(shè)計理論及實訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，從根本上重視實訓(xùn)教學(xué)。

（三）智能財務(wù)背景下教學(xué)模式有待改革

總體來看，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，教師仍以課堂和學(xué)校為中心開展教學(xué)，跟不上智能財務(wù)背景下會計專業(yè)教學(xué)的要求。在教學(xué)中空談要將智能財務(wù)融入教學(xué)過程，但是出現(xiàn)了形似而神不似的教學(xué)現(xiàn)狀。遠(yuǎn)程教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、智能模擬教學(xué)演示等現(xiàn)代化的教學(xué)手段并沒有被廣泛運用。在這種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生無法體驗智能財務(wù)對會計專業(yè)知識的影響，也無法適應(yīng)智能財務(wù)背景下會計專業(yè)發(fā)展的步伐。容易造成學(xué)生與社會脫節(jié)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺所學(xué)非所用，對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

智能財務(wù)背景下依據(jù)會計專業(yè)特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要改革，會計專業(yè)教學(xué)如果不能引入智能財務(wù)元素加強會計專業(yè)理論與實踐的有機融合，學(xué)生將很難適應(yīng)智能財務(wù)背景下會計專業(yè)的相關(guān)工作。近年來實訓(xùn)課程也漸漸引入到會計專業(yè)教學(xué)過程中，比如沙盤模擬教學(xué)已被廣泛應(yīng)用，但是實訓(xùn)教學(xué)過程中沒能及時加入智能財務(wù)元素，多數(shù)教師沒有參與到實訓(xùn)教學(xué)過程中來，更不用說將實訓(xùn)教學(xué)與智能財務(wù)元素地融合了。

■ 實訓(xùn)基地建設(shè)滯后

智能財務(wù)背景下專業(yè)實訓(xùn)在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中起著重要的作用，實訓(xùn)基地的建設(shè)在職業(yè)教育中占據(jù)重要地位。鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院的實訓(xùn)基地建設(shè)分為校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)在學(xué)校的實訓(xùn)室進(jìn)行，校外的實訓(xùn)在學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行。

（一）校內(nèi)實訓(xùn)室條件較差

鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院對校內(nèi)實訓(xùn)室資金及人力投入嚴(yán)重不足，而且實訓(xùn)室的管理也不規(guī)范。目前會計學(xué)院只有一個企業(yè)仿真綜合實訓(xùn)室，兩個沙盤實訓(xùn)室，四個手工模擬實訓(xùn)室，沒有專門的會計信息化實訓(xùn)室。由于會計專業(yè)學(xué)生人多實訓(xùn)室少，已經(jīng)出現(xiàn)實訓(xùn)室混用的情況，造成了實訓(xùn)場地的破壞，管理混亂，達(dá)不到實訓(xùn)應(yīng)有的效果，僅僅為了實訓(xùn)而實訓(xùn)。目前，實訓(xùn)室的設(shè)備陳舊，部分電腦出現(xiàn)報廢情況，實踐教學(xué)名存實亡。盡管鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院已經(jīng)意識到校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)的重要性，但是相應(yīng)的人力及財力投入仍有較大缺口。在智能財務(wù)背景下會計專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到了會計信息化階段，但是鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院的實訓(xùn)室條件已經(jīng)跟不上時代的步伐，滿足不了學(xué)生的需求，不能為企業(yè)提供適應(yīng)智能財務(wù)背景的會計信息化人才。

（二）校企合作單位缺乏

目前，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院的校企合作單位并不是特別多，而且還有很多合作單位是小型服務(wù)型企業(yè)，比如酒店、保險、餐飲等服務(wù)行業(yè)的企業(yè)，而且提供的工作崗位與會計專業(yè)聯(lián)系也不緊密。因為會計工作對專業(yè)及實踐能力的要求比較高，很多企業(yè)不愿意將會計工作交給學(xué)校的實習(xí)學(xué)生來做，學(xué)生在小型企業(yè)里實習(xí)也體會不到智能財務(wù)在現(xiàn)代會計工作中的影響。雖然有部分大型的合作企業(yè)會提供會計的實習(xí)崗位，但是學(xué)生也接觸不到核心的會計工作，做的都是一些輔助性的工作。再加上部分實訓(xùn)指導(dǎo)老師缺乏實際工作經(jīng)驗，對于沒有較好實習(xí)機會的學(xué)生來說，校外的實習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。

■ 師資力量比較薄弱

智能財務(wù)背景下高素質(zhì)的教師隊伍對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實現(xiàn)意義是非常重大的。但是，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)還存在著一些問題。比如；教師隊伍結(jié)構(gòu)分布不合理，缺乏真正意義上的雙師教師等。

（一）會計專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)不合理

智能財務(wù)背景下為了能夠提供更高質(zhì)量的、符合時代背景的會計專業(yè)教育，必須擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。然而，鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)分布非常不合理。

1.年齡結(jié)構(gòu)不合理

在鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院的會計專業(yè)教師中，四十歲以上的教師僅占15%左右，三十歲到四十歲之間的老師占68%左右，三十歲以下的老師占17%左右。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，四十歲以上的教師是教師團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力量，但所占比例較小，三十歲以下的教師是會計專業(yè)的主要發(fā)展力量所占比例也很小。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)教師年齡結(jié)構(gòu)分布很不合理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到職業(yè)院校的教師年齡結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

目前沒有博士學(xué)位的會計專業(yè)教師，碩士學(xué)位的教師占據(jù)主要地位?？梢钥闯鰰媽I(yè)教師的學(xué)歷雖然達(dá)到了職業(yè)院校的學(xué)歷基本要求，但是缺乏高學(xué)歷會計專業(yè)人才，缺乏名牌院校畢業(yè)的會計專業(yè)人才。學(xué)院的會計專業(yè)教師平均每周的課時都達(dá)到16節(jié)，再加上平時行政事務(wù)纏身，導(dǎo)致大部分老師沒有時間進(jìn)行專業(yè)繼續(xù)深造以及學(xué)歷的再次提升，專業(yè)知識不能及時得到補充和更新，很難適應(yīng)智能財務(wù)背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，教師的發(fā)展受到限制。

3.職稱結(jié)構(gòu)不合理

鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院的會計專業(yè)教師以講師及助教為主，副教授占比只有6%左右，職稱結(jié)構(gòu)分布不合理。

（二）雙師型教師嚴(yán)重不足

鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院是2013年由中職鄭州市財稅學(xué)校轉(zhuǎn)型升級成的高職院校，師資力量主要來自以前的中職教師和近三年新招聘的高校畢業(yè)的青年教師，教師的水平和能力與高等教育的要求存在很大差距。雖然會計學(xué)院的雙師型教師占到了百分之五十以上，但是大部分都是只有相應(yīng)的證書，而實際能力并沒有達(dá)到雙師型教師的要求。目前學(xué)院雖然已經(jīng)意識到了這個問題，從2020年上半年也開始陸續(xù)派會計專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，但由于時間較短，參與進(jìn)來的老師還相對較少，還有大部分老師安于現(xiàn)狀，對于掛職鍛煉缺乏積極性。