吳 靜 李瑞富 王亞亞

(國家開放大學(xué)，北京 100039)

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人的問題，聚焦到當今就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而思想政治教育是培養(yǎng)人的最重要部分。思想政治教育為人形成正確的價值觀、道德觀打下良好的基礎(chǔ)，指引人的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。課程思政這一概念正是在此基礎(chǔ)上提出的，通過教育過程中的各門課程(包括校內(nèi)外的課程)實現(xiàn)全方位育人的理念。

遠程教育不同于面授學(xué)習(xí)，存在教師與學(xué)生的分離，利用多種現(xiàn)代媒體及技術(shù)組織教與學(xué)。以國家開放大學(xué)為例，目前以總部—分部—學(xué)院—學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)組織體系開展統(tǒng)一辦學(xué)，實行分級管理，學(xué)生普遍存在工學(xué)矛盾，年齡跨度較大，學(xué)生人數(shù)較多，因此課程思政工作在遠程教育領(lǐng)域面臨更大的挑戰(zhàn)，需要考慮的問題更多維。在這種情況下，如何做好大思政的教育工作，是擺在遠程教育者面前的大事，需要深入思考如何在遠程教育領(lǐng)域里開展課程思政的實施模式。

一、課程思政的起源與含義

早在2001年，陳玉琨等提出“課程，無論是在基礎(chǔ)教育還是在高等教育階段，總是社會發(fā)展到特定階段知識體系與價值體系綜合的載體”[1]。課程不僅傳授給學(xué)生知識內(nèi)容，而且也要傳授給學(xué)生正確的價值理念，真正完成“立德樹人”的育人任務(wù)。但是以往的高校教育往往只是強調(diào)知識和技能，而價值教育是缺失或不足的[2]。為了突出課程的價值教育在現(xiàn)代教育中的重要地位，課程思政應(yīng)運而生。因此，課程思政的核心問題是解決當今知識教育中所缺失的價值問題，利用所學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正向思考社會的發(fā)展和人類的追求，為擔(dān)負社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任做準備。

課程思政最早來源于上海教育改革的“學(xué)科德育”。為深入貫徹黨的十六大精神，進一步加強和改進學(xué)生的思想道德建設(shè)和思想政治教育，自2005年起，上海市教委開始探索在所有課程中實施德育教育，出臺了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》的“兩綱教育”。此后在兩綱指導(dǎo)下，聚焦學(xué)校德育課程的一體化建設(shè)，做好各門課程在德育教育中的銜接以及年級學(xué)段的銜接，并開啟思政課程到課程思政的改革[3]。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睍h之后，課程思政這一名詞首次出現(xiàn)在《光明日報》上[4]。在上海模式的基礎(chǔ)之上，課程思政在全國各所學(xué)校拉開了全員、全程、全方位、全課程育人的序幕。

課程思政來源于課程和思政兩個名詞，課程是思政教育的載體，而思政是課程教育的價值目標。從詞的本義上來說就是要做好學(xué)校教育中各門課程的思想政治教育工作，即各門課程在傳授知識及技能的同時，要緊扣思想政治工作大任，做好各門課程的育人功能，共同完成專業(yè)培養(yǎng)目標中的價值目標。課程思政是目前高校思想政治工作的一種新理念、新的課程觀，多數(shù)學(xué)者認同其內(nèi)涵為在傳播知識的過程中彰顯正確的價值觀[4]。課程思政將傳統(tǒng)馬克思主義理論和觀點及新時代中國特色社會主義的價值觀融入各課程的教學(xué)中，傳授知識的同時培育具有較高思想水平和政治覺悟的高素質(zhì)綜合人才，在潛移默化中提高學(xué)生思政素質(zhì)，抓住育人過程中立德樹人的根本任務(wù)。

課程思政是思政課程的強化及補充，思政課程保證課程思政的價值及導(dǎo)向，兩者互相依賴，在現(xiàn)代教育中缺一不可，各門課程與思政課程形成協(xié)同作用，共同完成“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，由誰培養(yǎng)人”的重要育人任務(wù)。

二、課程思政與遠程教育

與傳統(tǒng)教育相比，遠程教育具有獨有的特征：“1.學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；2.以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；3.有組織的系統(tǒng)工程；4.自學(xué)為主、助學(xué)為輔；5.在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制”[5]。此外，現(xiàn)代遠程高等教育也具有開放的鮮明特點，秉承人人皆可學(xué)的價值理念，是對當下其他教育的一種合適補充。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)個性化特點，任何人可以自己決定何時何地學(xué)習(xí)何內(nèi)容。對于國家開放大學(xué)的老師來說，首先是提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源。因此，打造整合現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，以音頻、視頻、動畫、圖表、文字等元素呈現(xiàn)可視化的課程內(nèi)容以及“夠用、實用”的優(yōu)質(zhì)資源尤為重要?，F(xiàn)代技術(shù)增加學(xué)生接近學(xué)習(xí)內(nèi)容的方便性，而可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，資源的“夠用、實用”符合在職在崗學(xué)生的特點，保證在有限時間內(nèi)學(xué)到最有用的知識。其次，以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，教師轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)策略，從之前以老師教為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生學(xué)為主，要求教師借助導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，制定自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃。國家開放大學(xué)的老師要具備在“1個主持教師+X門課程+Y個分部教師+Z個學(xué)生”的學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺上開展教學(xué)的能力，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，提供有針對性的學(xué)習(xí)建議和督導(dǎo)。

我國遠程高等教育在讀人數(shù)眾多，因此課程思政教育在育人的過程中不可忽略。遠程教育的獨特特點說明課程思政不能照抄照搬普通高等教育范例，需要在普通高等教育基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，以適合遠程高等教育的特點。目前我國多數(shù)文獻普遍關(guān)注普通教育的課程思政，而對遠程教育關(guān)注很少[6-7]。課程思政需要遠程教育的教師參與到溝通與交流中，將普通教育的成功經(jīng)驗用到遠程教育課程思政中，同時將遠程教育的理念帶到課程思政中，拓寬普通教育課程思政思維。

傳統(tǒng)教育的課程思政主要通過面授課堂或課程社區(qū)實踐來實現(xiàn)，而我國遠程教育主要學(xué)習(xí)途徑是以自學(xué)為主，輔以其他面授及輔導(dǎo)課程。有限的面授課程及輔導(dǎo)主要是解決課程如何學(xué)及學(xué)生在自學(xué)過程中存在的難點問題，強調(diào)課程重點內(nèi)容。因此，遠程教育的課程思政主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)課程是課程思政設(shè)計的主要載體。通過微課、視頻等形式將課程思政融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，起到潤物細無聲的育人作用。此外，通過課程討論及開設(shè)相關(guān)課程活動，如學(xué)習(xí)及工作心得體會等征文活動把課程思政從學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)推高到互動交流的動態(tài)過程，是課程思政工作的升華。

我國幅員遼闊，發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)間差異大，且兩類地區(qū)具有不同的特征。發(fā)達地區(qū)師資力量更強些，所以課程思政在建設(shè)之初，既要考慮保證欠發(fā)達地區(qū)拿來即用主義，達到課程育人目標，也要留出機動內(nèi)容讓有能力的教師根據(jù)本省、本校特點進行調(diào)整，做出具有區(qū)域特色的課程思政教育。遠程教育師生在時空上分離，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以課程思政的內(nèi)容要保證學(xué)生自學(xué)時易于理解，否則即為空談。遠程教育強調(diào)以學(xué)生為中心[8]，因此課程思政設(shè)計要方便學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，吸引學(xué)生的注意力。在國家開放大學(xué)體系內(nèi)，存在分級辦學(xué)情況，各級辦學(xué)單位間課程思政內(nèi)容要共享，避免各自為政，出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象。圖書館要發(fā)揮信息資源整合的作用，避免出現(xiàn)資源浪費。

三、遠程高等教育課程思政建設(shè)的思考

專業(yè)課程的思政建設(shè)與學(xué)生的工作和生活息息相關(guān)，對學(xué)生具有長遠的指導(dǎo)作用。遠程教育學(xué)生多為在職工作的學(xué)生，通過課程思政可以及時調(diào)整工作和生活中已有的錯誤觀念，其在遠程教育的重要性毋庸置疑。然而在遠程教育領(lǐng)域?qū)嵤┱n程思政教育又與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別，要適應(yīng)遠程教育自身所具有的獨特性。在大思政格局下開展現(xiàn)代遠程教育，思政教育不再僅僅是思政課程的事，它存在于專業(yè)教育的方方面面，貫穿始終，達到知識教育與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

國家開放大學(xué)體系教師和教學(xué)組織都有其獨特特點，所以其課程思政在滿足育人任務(wù)的同時，呈現(xiàn)方式與普通高校相比也具有獨特之處。每門課程都要講思政，每位教師都要承擔(dān)育人的任務(wù)，那么如何在有限的資源、分離的時空中將相應(yīng)課程思政價值傳遞給學(xué)生，需要在已有的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)切入的節(jié)點。為了保證課程思政在遠程教育中實施，需要預(yù)先思考課程思政實施的流程。

(一)專業(yè)課教師是開展課程思政的負責(zé)人

專業(yè)教師在傳授知識的同時，通過思政教育潛移默化地提高學(xué)生的專業(yè)思維和職業(yè)修養(yǎng)。課程思政的內(nèi)涵能否有效地傳遞給學(xué)生，關(guān)鍵在于教師本人的思政理念[9]。為做好育人工作，教師本身必須首先做好自身思政知識、能力和素養(yǎng)的提高，還要實現(xiàn)自身專業(yè)知識和素養(yǎng)的持續(xù)提高，才能培養(yǎng)又紅又專的符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的時代新人。教師是課程實施的主體，要有開展課程思政的能力。打鐵還需自身硬，因此，專業(yè)課教師要通過各種途徑切實加強自身能力建設(shè)，如自學(xué)、培訓(xùn)、研討、參觀學(xué)習(xí)其他院校的教學(xué)經(jīng)驗等。

課程思想政治的學(xué)習(xí)需要教師來引領(lǐng)[10]。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，思想政治的理論知識，學(xué)生的基本情況，學(xué)校的總體規(guī)劃來設(shè)計課程的思政元素，因此要求新時代的教師不僅要掌握專業(yè)知識，而且要理解思想政治理論并會應(yīng)用，同時要了解學(xué)生的需求，才能把課堂知識講好，把握好專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵方向。

以國家開放大學(xué)為例，遠程教育中每門課程的主持教師，其工作方式不同于普通高校的教師。他們既是課程的面授教師，又是系統(tǒng)內(nèi)該課程負責(zé)教師，同時承擔(dān)教學(xué)和管理工作。在課程思政建設(shè)過程中，課程主持教師要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，帶領(lǐng)分部教師積極、主動及創(chuàng)造性地參與到課程思政建設(shè)中，提出有建設(shè)性的、可操作的建議。不管是總部還是分部教師，都要做好課程思政相關(guān)知識的積累，要有正確的價值導(dǎo)向，才能在課程思政建設(shè)和講授中對學(xué)生有所輸出，提高自己育好人的能力。要嚴格按照“四有”好老師標準要求自己，在國家開放大學(xué)體系內(nèi)形成一批又紅又專的教師隊伍，擔(dān)負起“塑造靈魂、塑造生命和塑造人的工作”，培養(yǎng)黨和人民需要的人才。

(二)專業(yè)負責(zé)人是課程思政的協(xié)調(diào)者

課程思政貫穿整個教育的全過程，一個專業(yè)里不同課程既有其自身特點，也有專業(yè)共性特點。因此，在挖掘課程思政資源時首先要考慮專業(yè)價值目標[11]，打造專業(yè)思政育人課程包，協(xié)同完成立德樹人的育人目標。同一專業(yè)的各門課程不是完全割裂的，而是在共同價值指引下完成育人要求；每門課程亦有其獨有特性，要保證課程思政在整個育人過程中的連貫性及排他性。而專業(yè)負責(zé)人協(xié)調(diào)各門課程的思政資源，在保證專業(yè)知識學(xué)習(xí)先后關(guān)系基礎(chǔ)之上，亦有課程思政育人的層遞關(guān)系，才能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，最終達到專業(yè)培養(yǎng)目標所要求的育人目標。

在國家開放大學(xué)體系內(nèi)，我們要深入探討必修課程和選修課程思政內(nèi)容的有機整合問題。當前專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必修課程是由國家開放大學(xué)總部統(tǒng)一規(guī)劃課程教學(xué)文件、教學(xué)資源和考核，這是可以確定的工作；而選修課程則是由各分部根據(jù)自身的情況來選擇適合本地發(fā)展需要的課程，這些課程與總部規(guī)劃的必修課程如何有效銜接，協(xié)同完成育人目的，需要總部和分部進行有效溝通和充分的調(diào)研。雖然專業(yè)負責(zé)人主要協(xié)調(diào)的是專業(yè)課程的思政元素，但是也要與學(xué)校思政教師、通識課教師、公共外語課教師保持密切聯(lián)系，避免在整個專業(yè)的課程思政中部分內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)或重要內(nèi)容的遺漏。毋庸置疑，專業(yè)負責(zé)人在各門課程教師之間、總部分部教師之間起著溝通協(xié)調(diào)的作用。

(三)課程思政教學(xué)團隊的組建

課程思政團隊成員需要具有認真工作的態(tài)度，高效的執(zhí)行力度，同時盡量在此基礎(chǔ)上讓團隊成員保持異質(zhì)性，在團隊研討的過程中更能夠爆發(fā)出更多的思政火花與創(chuàng)新的點子[12]，這些有力量的分力駛向同一方向，保證課程思政內(nèi)容的精準。

以國家開放大學(xué)為例，課程思政教學(xué)團隊可以在已有的教學(xué)團隊基礎(chǔ)之上，精選團隊業(yè)務(wù)骨干教師加入課程思政教學(xué)團隊，同時聘請學(xué)科專家、思政教師、學(xué)部黨支部把關(guān)專業(yè)知識和思政內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識技能與思政元素的有機統(tǒng)一。思政元素融入專業(yè)課程中，并非生搬硬拽，而是于無聲處彰顯協(xié)同育人作用。考慮到相關(guān)課程資源的更新及課程管理問題，團隊中聘請教務(wù)、資源建設(shè)、出版社等工作人員，保證課程思政內(nèi)容能夠通過多個途徑高效地傳達給學(xué)生。

(四)課程思政內(nèi)容的挖掘與實施

課程內(nèi)容的思政元素挖掘根據(jù)課程特點可以采取兩種措施：專業(yè)性比較強的自然科學(xué)探討科學(xué)倫理相關(guān)的問題、該課程學(xué)科發(fā)展中重要的科學(xué)家及其貢獻，讓學(xué)生在進入實踐前提前考慮相關(guān)問題，同時通過科學(xué)家的認真鉆研的精神，激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)各門課程的知識與技能，促進技術(shù)創(chuàng)新；人文課程主要探討與思政課程相關(guān)的實踐知識，思政知識在人文課程中撞出新的火化，引發(fā)新的思考，提升人文課程到哲學(xué)層面。兩種措施的運用最終目的都是與思政課程一起發(fā)揮協(xié)同作用，培養(yǎng)技術(shù)精湛、道德高尚的專業(yè)人才。總體來說，課程教師要有敏感的政治覺悟，科學(xué)選擇思想政治教育的元素與資源，如體現(xiàn)時代發(fā)展的核心價值觀、思想道德、愛國主義情懷、科學(xué)精神、工匠精神、職業(yè)精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化、人格培養(yǎng)等[4]。課程思政內(nèi)容的挖掘要從課程實際出發(fā)，內(nèi)容的整合要符合學(xué)生的認知，通過趣味性、可視性、親和性等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

思政知識的選擇也得遵循整個學(xué)科由淺入深、由易到難的原則，需要將思政知識進行一定的精煉和簡化。高寧等提醒我們要對現(xiàn)有的課程進行反思，最重要的是要做到“現(xiàn)有思想政治理論課課程體系無法涵蓋的知識，能否由其他學(xué)科專業(yè)的課程體系彌補，或者通過二者的有機融合而得以實現(xiàn)？現(xiàn)有師資能否實現(xiàn)這種‘彌補’或‘融合’？”[13]

每門課程在原先知識選擇時就因?qū)W習(xí)時間的限制而對知識結(jié)構(gòu)有所取舍，現(xiàn)如今要加入思政教育內(nèi)容，如何切入？增加多少合適？增加哪些內(nèi)容是必需的？這些都需要課程老師和專業(yè)負責(zé)人去認真思考。

首先，課程教師根據(jù)學(xué)校要求和專業(yè)培養(yǎng)方案，確定課程思政育人的價值目的[14]，從所負責(zé)課程中厘清課程思政的獨特要素，并列出清單，在教學(xué)大綱、考核說明等課程文件中加入課程思政內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上整個專業(yè)課程放在一起研討，確定各門課程思政內(nèi)容，避免相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，盡量在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)期間內(nèi)，融入更廣的思政內(nèi)容，將更多的知識升華為內(nèi)在的價值。在清單中詳細說明思政內(nèi)容加入方式，如在面授學(xué)生時加入、在網(wǎng)絡(luò)課程中有所體現(xiàn)、在紙質(zhì)課程教材中體現(xiàn)(改編教材時加入相關(guān)內(nèi)容)、在電子書教材中體現(xiàn)、在視頻教材中體現(xiàn)(視頻錄制時加入相關(guān)內(nèi)容)。列出學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，如自學(xué)、面授小組討論、網(wǎng)上小組討論、課后作業(yè)等。相關(guān)思政內(nèi)容在學(xué)生和專家預(yù)評價基礎(chǔ)上進行修訂。

其次，課程思政內(nèi)容的實施主要關(guān)系到教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面。在遠程教育領(lǐng)域，存在時空分離的教學(xué)工作，必須依托課程教學(xué)團隊將相關(guān)的思政教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生。在前期紙質(zhì)教材、視頻教材不能立即更新，需要課程教師編寫講義，補充錄制相關(guān)內(nèi)容；一旦有機會修訂紙質(zhì)教材和視頻教材，要將思政內(nèi)容融入其中。教師通過集體備課、聽課等方式研討如何巧妙地將思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中。如在“人體解剖生理基礎(chǔ)”課程中，與學(xué)生一起探討遺體捐獻話題、探討器官老化后與老年人的溝通問題、生理學(xué)家坎農(nóng)的科學(xué)氣質(zhì)與人文情懷等，增強學(xué)習(xí)知識的趣味性，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科技與人文情懷。

課程思政實施過程中學(xué)生的主觀感受特別重要，要從教學(xué)設(shè)計中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有限的面授課堂上，運用各種教學(xué)方法(如啟發(fā)式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)等)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生課下組成小組進行思考，真正做到課上課下智育和德育的融合。

(五)課程思政內(nèi)容評價

課程思政內(nèi)容在教學(xué)實施過程中根據(jù)教師、學(xué)生的反饋及時更新。每學(xué)期均需評價課程思政內(nèi)容的新穎性，是否跟得上社會主義現(xiàn)代建設(shè)的新理念、新價值，是否針對當前國內(nèi)國際有正確的思考與導(dǎo)向。課程思政內(nèi)容要在學(xué)生考核時有所體現(xiàn)。

課程思政將思政價值理念融入課程教學(xué)中，始終貫穿在學(xué)生整個學(xué)習(xí)全過程，開創(chuàng)了全方位育人的創(chuàng)新理念。遠程教育以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)途徑，必然要求思政內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要以課程資源為主要載體，以精巧的課程設(shè)計激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，而默默奉獻的課程教師及團隊是課程思政實施的主體。

課程思政的實施使得思想政治課與其他課程不再是完全割裂，專業(yè)科學(xué)素質(zhì)和道德品質(zhì)教育不再分割，一起協(xié)同培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，思想政治教育完全嵌入專業(yè)課程體系中。課程思政使得教育不再僅僅重視知識與技能，而是同時重視知識技能與價值的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”。專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合，幫助學(xué)生在專業(yè)課程中提煉人文精神，架起自然科學(xué)與人文學(xué)科間相互溝通的橋梁。

然而，目前課程思政仍是一個難啃的硬骨頭。上海市以及一些兄弟院校已經(jīng)獲得了一系列成功的探索經(jīng)驗。在黨和國家相關(guān)政策指導(dǎo)下，國家開放大學(xué)如何走出一條適合遠程教育的課程思政之路，尚需要在體系內(nèi)進行廣泛的調(diào)查研究。