新時(shí)代高校形勢(shì)與政策課程建設(shè)研究

劉 聰，余志娟

(湖北科技學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，湖北 咸寧 437100)

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，對(duì)我國高等教育發(fā)展方式在新時(shí)代的大背景下提出新的要求。形勢(shì)與政策課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課堂，旨在幫助大學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)黨的十八大以來國際國內(nèi)形勢(shì)和社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，開拓視野，解決現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的思想認(rèn)識(shí)問題。然而目前各高校形勢(shì)與政策課的教學(xué)過程中，仍然拘泥于以理論學(xué)習(xí)為主、不重視實(shí)踐，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，興趣不濃，課堂上參與率不高，教材內(nèi)容過于宏觀等弊端都直接制約著課程建設(shè)價(jià)值的發(fā)揮。因此，本課題將研究如何在形勢(shì)與政策課堂上更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，緊跟時(shí)代步伐，確保所講述的內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)可、接受，不斷提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

一、高校形勢(shì)與政策課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏規(guī)范性

目前，高校開設(shè)的形勢(shì)與政策課程其教學(xué)要點(diǎn)會(huì)直接由教育部作出規(guī)定，并明確指出具體教學(xué)內(nèi)容范圍，不僅涵蓋了國內(nèi)與國外各種重大形勢(shì)變化內(nèi)容，還涉及到多種社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問題[1]?；谙嚓P(guān)要求，需要高校在實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策課程建設(shè)過程中，對(duì)于內(nèi)容選擇要關(guān)注體現(xiàn)實(shí)效性原則，在保證具有實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，使課程建設(shè)及教學(xué)具有更高吸引力、親和力。形勢(shì)與政策課程雖然也屬于思政課理論課程范疇，不過它和范疇內(nèi)的其他課程不同，該課程至今為止尚未形成全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有統(tǒng)一教材，這一現(xiàn)狀就使得課程教學(xué)人員面臨著更高挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)期間，教育者對(duì)于教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的布局等很難形成規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一意見，所以現(xiàn)實(shí)教育中容易出現(xiàn)學(xué)科歸屬感薄弱等不足。一些高校教研室未充分體現(xiàn)其在課程內(nèi)容建設(shè)及教學(xué)組織管理方面的重要作用，在實(shí)際管理環(huán)節(jié)甚至不關(guān)注組織集體備課，也沒有對(duì)教學(xué)提出相對(duì)嚴(yán)格與規(guī)范的要求，造成形勢(shì)與政策課程相關(guān)任課教師在實(shí)際教育期間保持各自為戰(zhàn)狀態(tài)。在實(shí)際教育環(huán)節(jié)，一些課程教育者不夠關(guān)注系統(tǒng)化的研究學(xué)生比較感興趣的國內(nèi)與國外各種熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，也不看重創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)水平一直難以提升，在課程教學(xué)期間難以準(zhǔn)確、充分的進(jìn)行理論闡釋，無法有效推進(jìn)教育價(jià)值傳遞[2]。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，若是為體現(xiàn)差異化教學(xué)，并基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這種內(nèi)容設(shè)置并無不合理之處，并且還有助于幫助學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，而若這種課程設(shè)計(jì)只是根據(jù)教師單方面?zhèn)€人喜好，而忽略學(xué)生真正需求來選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使教學(xué)過程中面臨諸多不確定因素，無法真正獲得良好的課程教學(xué)效果。另外，部分高校針對(duì)這一課程編寫的教材以及相關(guān)輔導(dǎo)用書缺乏權(quán)威性，這一現(xiàn)狀也會(huì)一定程度上影響到教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性，制約教學(xué)效果提升。若課程教育者不關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以動(dòng)態(tài)更新，還會(huì)體現(xiàn)出“炒冷飯”、內(nèi)容滯后等不足。雖然形勢(shì)與政策這一課程比較關(guān)注時(shí)效性，但這并不代表只需要內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn)就能夠滿足內(nèi)容設(shè)置要求，還需要教育者關(guān)注在教育內(nèi)容更新同時(shí)，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法等，通過系統(tǒng)性優(yōu)化與改進(jìn)，充分保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的規(guī)范與合理。

(二)教學(xué)方式相對(duì)單一和滯后

大學(xué)生擁有著活躍的思維和熱烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，其內(nèi)在對(duì)于形勢(shì)政策是具有深刻的學(xué)習(xí)需求的，但從表面上看這種需求尚未全面被挖掘與充分意識(shí)，或者雖然學(xué)生有意識(shí)到自身存在形勢(shì)政策學(xué)習(xí)需求，但高校卻沒有真正建立高效的供給方式[3]。目前，高校在形勢(shì)與政策課程教學(xué)期間，大多課堂教學(xué)模式還體現(xiàn)在教師講、學(xué)生聽這種傳統(tǒng)模式當(dāng)中，缺乏生本理念的體現(xiàn)。引發(fā)這一教學(xué)現(xiàn)狀的因素有很多，其一是課程教學(xué)師資力量相對(duì)欠缺，課程大多實(shí)施大班額教學(xué)，而這種課堂模式不利于互動(dòng)以及其他新型教學(xué)形式的實(shí)施；其二，課程教育者缺乏先進(jìn)的教學(xué)技能，教學(xué)水平也有待提升，無法基于目前大學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化選擇正確的教學(xué)方法。雖然目前各大高校都積極開設(shè)并關(guān)注形勢(shì)與政策課程建設(shè)，不過現(xiàn)實(shí)中此課程教學(xué)期間實(shí)施的教學(xué)方式缺乏主動(dòng)性、生動(dòng)性、互動(dòng)性，大多教學(xué)方式依舊過于單一、滯后與固化，這就使得課堂供給方式不能體現(xiàn)生動(dòng)性、豐富性，由此也會(huì)產(chǎn)生師生在教學(xué)方面的供給矛盾。比如，課程教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)僵化、教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，這和學(xué)生提出的差異化、多元化學(xué)習(xí)需求相互矛盾，同時(shí)單一的課堂組織形式不能滿足學(xué)生生動(dòng)化、多維化學(xué)習(xí)需求，種種矛盾都需要形勢(shì)與政策課程建設(shè)過程中關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)形式體現(xiàn)出多樣化、生動(dòng)化等特點(diǎn)[4]。

(三)課程專業(yè)師資力量薄弱

目前一些高校針對(duì)形勢(shì)與政策這一課程缺乏足夠重視程度，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在嚴(yán)重不足，部分高校依舊面臨著較為嚴(yán)峻的專職教師資源不足問題，這使得很多公共基礎(chǔ)課程依舊會(huì)通過大班額教學(xué)方式開展。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，高校形勢(shì)與政策這一課程教學(xué)期間，兼職教師占比超過70%，并且部分高校課程教師基本上都是年齡低于40歲的青年教師，這種現(xiàn)狀難以構(gòu)建一支業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、政治理論扎實(shí)的課程教師隊(duì)伍[5]。還有部分高校在開設(shè)形勢(shì)與政策這一課程過程中，會(huì)由院校輔導(dǎo)員或黨政領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，而這部分兼職教師本身就具有較為繁重的工作任務(wù)，平時(shí)無法抽出更多精力鉆研課程教學(xué)，所獲得的教學(xué)效果也就遠(yuǎn)不如高水平專職教師。課程相關(guān)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)背景等方面會(huì)存在一定差異，并且在課程相關(guān)學(xué)科研究相關(guān)方面缺乏足夠的專業(yè)水平，教學(xué)期間涉及到的一些知識(shí)內(nèi)容其實(shí)教師本身并未充分通透的理解，在學(xué)生提出疑惑的時(shí)候也無法及時(shí)、正確的予以解答，這樣的課程師資隊(duì)伍不管是在理論支撐方面還是在教學(xué)技巧層面都面臨一定短板，并且在短時(shí)期內(nèi)很難形成一套高效、科學(xué)的教學(xué)體系和與大學(xué)生語言交流習(xí)慣相符的語言體系。目前，高校針對(duì)形勢(shì)與政策這一課程相關(guān)專業(yè)教師缺乏必要的考評(píng)與激勵(lì)，這使得專業(yè)教師也不關(guān)注自身綜合教學(xué)水平的提升，現(xiàn)有師資力量遠(yuǎn)不能達(dá)到課程建設(shè)提出的專業(yè)化、高水平、專家化教育隊(duì)伍建設(shè)要求。

二、新時(shí)代高校形勢(shì)與政策課程建設(shè)路徑

(一)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，彰顯高校特色優(yōu)勢(shì)

新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容要反映中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的最新成果，不僅要依據(jù)教育部發(fā)布的教學(xué)要點(diǎn)，把握國家高度認(rèn)可的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，也要將實(shí)時(shí)變化的國內(nèi)外局勢(shì)與最新的時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，彌補(bǔ)教學(xué)要點(diǎn)滯后的欠缺。同時(shí)更要與高校的行業(yè)特色、校園文化等相結(jié)合，做到因勢(shì)而變，教學(xué)內(nèi)容不要拘泥于教材和教案。各大高校需要緊緊圍繞教育部對(duì)形勢(shì)與政策課程建設(shè)提出的指導(dǎo)性綱要，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)真正、準(zhǔn)確的把握[6]。相關(guān)教學(xué)材料，體現(xiàn)課程內(nèi)容的高度統(tǒng)一化，促使課程教學(xué)內(nèi)容在持續(xù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范過程中，反向促進(jìn)相關(guān)模塊教研小組專業(yè)水平的提升。只有明確的制定課程教學(xué)方向與范圍，并通過課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、討論、形勢(shì)報(bào)告會(huì)等多元化教育形式實(shí)施教學(xué)工作，才能有效規(guī)避課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、零散等不足，以更全面的發(fā)揮此課程的育人功能。形勢(shì)與政策這一課程在實(shí)際建設(shè)環(huán)節(jié)，需要基于正面、積極的政治價(jià)值觀，關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容深化拓展期間準(zhǔn)確把握“上”的要求以及“下”的關(guān)注相互結(jié)合點(diǎn)，對(duì)課程需求側(cè)深入研究，同步積極改進(jìn)與創(chuàng)新供給側(cè)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生缺乏完整性的碎片化知識(shí)現(xiàn)狀予以回應(yīng)[7]。課程內(nèi)容要注重在深度與廣度雙向延伸，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面。課程內(nèi)容不僅要體現(xiàn)時(shí)政性，還要體現(xiàn)時(shí)效性，緊抓以往學(xué)生忽視卻又和學(xué)生密切相關(guān)的各項(xiàng)要素，在課程內(nèi)容引導(dǎo)下使學(xué)生不斷創(chuàng)新個(gè)人思維模式，并關(guān)注從多個(gè)角度來看待與思考社會(huì)熱點(diǎn)與時(shí)事。形勢(shì)與政策這一課程要關(guān)注動(dòng)態(tài)尋找學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)兩者之間的交匯處、平衡點(diǎn)，課程內(nèi)容要充分滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與群體特點(diǎn)，面對(duì)大學(xué)生熱切關(guān)心的時(shí)事，教育者要從深度思想層面給予主動(dòng)回應(yīng)，結(jié)合大學(xué)生身邊的真實(shí)事件準(zhǔn)確切入，同步引起討論，利用可感知、可體驗(yàn)的事件與場(chǎng)景，在教師指引與歸納下，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，并指向這其中所蘊(yùn)含的深層次政治理論，從理論層面幫助大學(xué)生解決思想困惑，解答現(xiàn)實(shí)問題。形勢(shì)與政策在課程建設(shè)過程中，要關(guān)注打破不同學(xué)科之間的壁壘，在多學(xué)科整合過程中構(gòu)建理論合力，并使形勢(shì)與政策相關(guān)教學(xué)內(nèi)容保持更高說服力。課程教師要對(duì)本課程基本理論深度研究，全面了解課程核心話語，并對(duì)課程話語內(nèi)容實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新拓展，適時(shí)植入不斷變遷的政策和持續(xù)變動(dòng)的時(shí)事，對(duì)熱點(diǎn)事件所蘊(yùn)含的人文情懷與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷給予深入解讀。受到此課程特點(diǎn)的影響，課程內(nèi)容也要體現(xiàn)出近、活、新，在教學(xué)期間要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可體驗(yàn)、可感知、可視、可聽，按照因事而新原則選擇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注把授課內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生比較關(guān)注的焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題相連接，同步通過分析熱點(diǎn)事件增強(qiáng)學(xué)生基本形勢(shì)理解與判斷能力，并以鮮活的話語為學(xué)生傳遞新成果、新思想、新見解。

(二)豐富并創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策這一課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，其根源在于教師日常所采取的教育手段相對(duì)滯后，教學(xué)方法相對(duì)單一。為此，要充分提升課程教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要課程教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)模式。首先，課程教師要關(guān)注在實(shí)際教學(xué)期間創(chuàng)新的進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。這一課程體現(xiàn)出時(shí)效性強(qiáng)、包含多學(xué)科門類、教學(xué)內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，需要教師結(jié)合教學(xué)專題特點(diǎn)優(yōu)化選用教學(xué)方式[8]。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，能夠使教師從以往單一的為學(xué)生講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)掌握知識(shí)，這與此課程提出的專題式教學(xué)要求非常相符。互動(dòng)教學(xué)期間，教育者可先設(shè)計(jì)教學(xué)主題，拋出教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生討論、思考、最終發(fā)言，而教育者在學(xué)生討論、思考以及發(fā)言過程中發(fā)揮引導(dǎo)者作用，最終進(jìn)行講評(píng)。通過構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，可使課程保持更高吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。另外，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生也從以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生探索的理解并掌握相關(guān)知識(shí)，并在知識(shí)學(xué)習(xí)中逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。其次，形勢(shì)與政策這一課程教學(xué)中涉及到很多國內(nèi)外形勢(shì)現(xiàn)狀，而相關(guān)內(nèi)容教師可通過多媒體加以呈現(xiàn)，以視頻、圖片以及文字相結(jié)合形式圖文并茂的展示給學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)更具吸引力、感染力，逐步提升教學(xué)效果。高?？苫诖苏n程專門建立專題網(wǎng)站，使課程教育空間進(jìn)一步擴(kuò)大，便于學(xué)生隨時(shí)隨地的利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽與學(xué)習(xí)課程有關(guān)內(nèi)容。學(xué)校還可針對(duì)課程開通在線論壇，使師生有更加便捷、高效的交流互動(dòng)途徑。教育者在教學(xué)期間還可為學(xué)生推薦一些主流媒體、優(yōu)秀論壇以及權(quán)威網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生正確的利用網(wǎng)絡(luò)交流工具學(xué)習(xí)并把握最新形勢(shì)和政策。最后，形勢(shì)與政策這一課程開設(shè)的主要目的，除了是為學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生保持更高政治覺悟，還要關(guān)注為學(xué)生傳授方法，使學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。形勢(shì)與政策相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)開展期間，要關(guān)注組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生更真實(shí)、深刻的了解國情、民意與社情，在學(xué)生走進(jìn)社會(huì)過程中用自己的眼睛和耳朵深刻體會(huì)國家政策為廣大人民群眾帶來的實(shí)惠，更加堅(jiān)定與認(rèn)可黨與國家的政策、方針與路線。

(三)不斷完善教師的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

為進(jìn)一步促進(jìn)形勢(shì)與政策課程建設(shè)，使課程教學(xué)具有更高實(shí)效性，需要科學(xué)、完善的制定相關(guān)管理制度。形勢(shì)與政策課程歸納在思政課范疇內(nèi)，課程開設(shè)目標(biāo)是以課程教學(xué)與課程實(shí)踐幫助學(xué)生獲得思想以及行為方面的成長(zhǎng)，不過由于此門課程尚未建立統(tǒng)一教學(xué)大綱，所以在考查知識(shí)點(diǎn)掌握狀況方面也相對(duì)特殊。為此，高校需結(jié)合實(shí)際情況，深入思考目前課程建設(shè)以及教學(xué)期間體現(xiàn)出來的供需矛盾，由各院系、教務(wù)處、黨委宣傳部以及馬克思主義學(xué)院等共同參與、協(xié)同合作，統(tǒng)籌建立課程教學(xué)相關(guān)評(píng)價(jià)及績(jī)效考核方法[9]。為了對(duì)任課教師實(shí)際教學(xué)質(zhì)量以及效果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)定，需要構(gòu)建系統(tǒng)化考核評(píng)估體系，但實(shí)際上目前大多高校并未針對(duì)形勢(shì)與政策這一課程建立相關(guān)考研考核評(píng)估方法。為了充分提升這一課程教學(xué)實(shí)效性及課程質(zhì)量，需要高校綜合考量課程建設(shè)期間面臨的教學(xué)難度大、備課耗時(shí)較長(zhǎng)、內(nèi)容更新過快等特點(diǎn)，結(jié)合院校實(shí)際情況構(gòu)建課程實(shí)效評(píng)價(jià)機(jī)制。相關(guān)機(jī)制實(shí)施過程中，著重考察學(xué)生在課程素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等方面的達(dá)成情況，同步立足課程需求側(cè)角度看學(xué)生對(duì)課程的直觀評(píng)價(jià)，考量學(xué)生對(duì)課程授課教師在多個(gè)維度的滿意度，促使課程教育更加科學(xué)，并為教學(xué)實(shí)效性的提升奠定基礎(chǔ)保障。制定課程評(píng)價(jià)制度，有助于鼓勵(lì)并引導(dǎo)課程教師在實(shí)際授課期間有的放矢，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，并關(guān)注投入更多精力開發(fā)與豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的方式使其更加認(rèn)可并主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。針對(duì)課程教師建立相對(duì)完善與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，可有效激勵(lì)教師通過多樣化方式開展教學(xué)活動(dòng)，并關(guān)注在課程教育環(huán)節(jié)積極應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂內(nèi)容以更多元化的形式展現(xiàn)出來。高校要基于形勢(shì)與政策課程建設(shè)，針對(duì)課程教師完善的構(gòu)建考核管理機(jī)制，對(duì)課程教學(xué)結(jié)果實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的考察，使課程教學(xué)以及人才培養(yǎng)過程中充分體現(xiàn)全面發(fā)展觀[10]。同時(shí)，通過多樣化靈活的考核手段能夠更全面的觀察當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體性。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出，我們辦好中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。形式與政策課程作為民辦高校思政課的重要組成分，在課時(shí)數(shù)、課程考核等方面形成了較成熟的教學(xué)體系。然而在新時(shí)代，地方高校形勢(shì)與政策課存在教學(xué)形式單一、課堂內(nèi)容缺乏吸引力，教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善等不足。本課題通過研究新時(shí)代背景下地方高校形勢(shì)與政策課程存在的問題，從規(guī)范課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教師評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面提出幾點(diǎn)建議，進(jìn)而增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果。