興趣為源頭的小學高年級語文信息化教學創(chuàng)新探討

江蘇省揚州經濟技術開發(fā)區(qū)振興花園學校 張 超

現代教育中，以學定教、因材施教的理念要求教師結合學生的學情設計教學。而在對學生的學情進行了解和排查時，教師需要準確把握學生的興趣點所在，并緊密結合學生感興趣的教學資源形式、師生互動形式、教學評價方式等開展教學，以此方式讓學生的學習動能得以釋放、讓學生的學習熱情最大化。

一、信息化背景下的學生學習需求發(fā)展情況

在信息化的新時代背景下，經過對學生的觀察分析和調研得知，學生在現代化信息化課堂中對資源形式、評價方式、師生互動方式等方面的需求和興趣點主要體現在如下幾個方面。

（一）學生喜歡直觀動態(tài)的學習資源

語言文字是靜態(tài)的、是抽象的，而小學生的思維是直觀的、是簡單的、是形象的。當學生面臨大量文字時，學生首先需要通過思維對文字的初步構建、加工和想象，才能在腦海中見過出事物的表象和屬性。此過程中，學生的思維需要經過高速的運轉，才能在思維建構事物表象的過程中呈現事物屬性。而相較于文字，學生更 青睞于圖像和視頻資源，學生喜歡直觀的事物，視頻和圖片等不需要學生的思維加工，直接映入眼簾的圖片和視頻能給學生帶來豐富的感知經驗、呈現出豐富的事物表象。而當圖片視頻呈現時，學生的感知經驗受到直觀的沖擊，學生的體驗也因此而變得更加豐富。從學生的認知過程來看，當學生通過視頻、圖片等直觀資源的初步感知之后，對抽象文字的理解能力、解讀能力便獲得了憑借物的支撐，學生在探索和解讀文字背后的情感時，其理解必然會變得更加深刻、體驗也必然更加豐富。

（二）學生需要獨特激勵性的教學評價

教學評價是教師對學生的反饋，教師的教學評價對學生的成長和發(fā)展有十分重要的指導價值和作用。當教師在對學生開展教學評價時，學生期待的是真實的、差異性的、有激勵性、獨特的教學評價。

當學生受到教師的積極評價時，學生的體驗和自信心提升，其探索新知、深化理解的動機也就更加強烈；而當學生受到教師給與的千篇一律的評價時，此時的評價也只能聊勝于無，對學生的激勵效果也相應地會大打折扣。

另外，從大量的教育教學經驗中得知，分值評價方式遠比等級制的作業(yè)評價方式給學帶來的體驗更加豐富。究其原因，是由于分值量化的方式能讓學生之間的比拼變得更加直觀，優(yōu)劣之分變得更加明顯。在評價的方式上，分值評價更受學生的歡迎。另外，在評價反饋的時間周期方面，學生在完成作業(yè)、解答了問題之后，對教師評價的期待性最高、最期待獲得教師的積極反饋。而如果讓教學評價在學生完成作業(yè)、解答問題相當長的時間后才進行反饋，那么學生的期待久已經消耗殆盡，此時學生對教學評價的期待性也就逐步降低。

（三）學生課堂開放的解答和演繹空間

語文學科是以文字方式傳達思想和表達情感的學科。在文學作品中，大量作品都會通過含蓄的方式向讀者傳達某種情感和思想，并且這種思想和情感往往會因讀者的不同解讀方式而存在差異性，這也是文學作品的魅力所在。

傳統(tǒng)教學中教師不斷引導學生將自己的思想和所謂“正確”、“標準”的答案靠攏，無疑是將學生的思維和想象禁錮在某個固定的領域中，以提升分值作為唯一的教學導向開展授課。而事實上，學生在語文學習中對文字、對文章的解讀，往往會因個人生活經驗、因自己在文章解讀中所建構的思維模型的不同而存在差異。當教師組織學生開展對文章解讀和分析時，學生期待開放的空間，希望自己所解答、所演繹的思想和情感有更加寬泛的空間。而在情感的演繹和表達方式上，不少學生也希望不只是通過言語表達這一單一的方式，而是期待擁有更加多元的表達方式。

二、興趣為源頭的小學高年級語文信息化教學策略研究

由上可知，信息化時代背景下，教師對學生開展以興趣為源頭的高年級語文教學，需要準確把握學生的心意、期待、心理動向等，才能更好地培養(yǎng)學生的興趣、增強語文教學的成效。

（一）挖掘直觀教學資源，拓展課堂教學容量

直觀的教學資源總是能在短暫的時間內給學生以更加強烈而直觀的情感沖擊，并且直觀圖片和視頻在語文課堂教學中的應用，能有效拓展課堂教學容量，讓學生在豐富的感知經驗、充實的事物表象積累中，獲得更寶貴的收獲、獲得更直觀的經驗支持。教師可以借信息化教學的東風，開發(fā)和甄選豐富的信息化教學資源，以促進學生學習興趣的培養(yǎng)和理解深度的深化。

例如：在《狼牙山五壯士》這一篇文章的教學中，為了輔助學生理解本文的創(chuàng)作背景、為了輔助理解文章中所描寫的無名戰(zhàn)士在所處的情境中的危急，教師在本篇文章教學之前可以通過《狼牙山五壯士》這一電影中的片段節(jié)選并呈現給學生，以此方式讓學生在本文學習中感知戰(zhàn)事的危急、了解戰(zhàn)士們所面臨的生命的抉擇。同時，借視頻資源，也讓學生在直觀情境的輔助之下，理解文章中展現出戰(zhàn)士們毅然決然的偉岸形象。在鋪墊如上動態(tài)視頻資源的基礎上，學生興趣變得愈加濃厚、文章的理解更加深刻。

此外，為了給學生帶來更真切的體驗，教師還可以借助互聯(lián)網平臺，將幸存者葛振林的采訪視頻呈現給學生，使學生能穿越時空的界限，向時代英雄人物致敬，更借助葛振林老先生在采訪中所說的“不要投降，不要做亡國奴，堅決跟敵人血戰(zhàn)到底”，作為對學生開展品德教育的德育資源，以深化學生的理解，促進學生道德品質的完善、健全發(fā)展。

（二）應用豐富教學評價，點燃學生學習熱情

對學生開展的教學評價，需要結合學生的需要和期待展開，教師則可以通過應用信息化的教學平臺創(chuàng)設豐富的教學評價的方式對學生進行反饋。

例如：針對學生的作業(yè)完成完成情況的評價，教師可以應用七天學堂等教學平臺為學生發(fā)放作業(yè)，并從教師端輸入客觀題答案。在學生解答題目的過程中，平臺中將會收錄學生在作業(yè)完成的時長、作業(yè)完成度，待學生完成客觀題時，平臺則可以即時向學生推送客觀題的答案，并且按照教師設定的每個題目的分數為學生賦分。在此過程中，學生獲得的反饋是即時的、獲得的分值評價也是專屬于學生個體的，借助分值的評價，學生更能即時準確地定位到自己學習過程中所存在的不足。

另外，為了更加客觀地體現學生知識的落實情況，教師還可以結合學生的分數段設置教學評價，其中包括每個分數段所體現的學生的知識掌握效果、所存在的知識漏洞或知識的應用能力的發(fā)展情況等，并在此基礎上給出學生相應的建議。在此過程中，教師的教學評價也就實現了分層，也在一定程度上避免了評價缺乏針對性和指導性的現狀。

（三）創(chuàng)設教育教學留白，釋放思維想象空間

其實我們對于文章的鑒賞，可謂是仁者見仁智者見智。對于同一情景的建構，在學生的腦海中所呈現的場景也必然是不同的。但正因為學生理解和感知中的差異性的特點，才能鑄就更加豐富多元化的教學資源，才能體現文學作品的啟發(fā)性。教師在教學中可以借助信息化平臺的方式創(chuàng)設教學留白，給學生以更多的演繹和想象的空間。

例如：在《暮江吟》這一首古詩教學中，為了拓展學生的想象、釋放學生的思維空間，教師便可以引領學生將白居易所寫的傍晚的景象以繪畫等方式演繹出來，而在演繹和想象的過程中，教師則倡導學生可以以不同的方式展現出來，可以通過文字描寫，也可以通過圖畫展示，且演繹和呈現的過程不需要以故事中所描寫的具體情境約束學生，而是在此基礎上展開合理想象。結合學生所建構和演繹出的場景，教師可以擇優(yōu)將之在線展覽，從而培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，更借此展評的方式釋放學生的想象力空間。

以學生的興趣培養(yǎng)為源頭，在學生的學習和成長過程中借用信息化的教學手段，將更多元、更便捷的教學方式落實，才能增強教育教學成效。在高年級小學語文教學中，教師可以通過挖掘直觀教學資源、應用豐富教學評價、創(chuàng)建豐富教學活動和創(chuàng)設教育教學留白的方式開展教學，以增強語文教學成效。