宋吉凱, 李福華

(淮北師范大學 教育學院, 安徽 淮北 235000)

2017年國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,明確提出“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?、改變世界。為搶抓人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇,構(gòu)筑我國人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢,加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強國”[1]的發(fā)展規(guī)劃。2019年中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》,強調(diào)“建設(shè)智能化校園,統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺,利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革,實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合?！盵2]人工智能成為各領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題,“人工智能+教育”的研究如火如荼,人工智能與教育跨界融合已成為不可阻擋的時代潮流。在國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略中抓住機遇并激發(fā)教育的內(nèi)在活力、培養(yǎng)具有多元智能的教師群體造就創(chuàng)新型人才,是各高等師范院校推進教育事業(yè)發(fā)展面臨的重大課題。高等師范院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的基地,在人工智能崛起的時代,人工智能教育應(yīng)用及師范生培養(yǎng)面臨著挑戰(zhàn)。破解諸多挑戰(zhàn),將阻力轉(zhuǎn)化為變革的動力是需要思考的問題。本文以高等師范院校、高校教師和師范生3個因素作為研究的出發(fā)點,聚焦師范生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與變革,嘗試破解高校人才培養(yǎng)的瓶頸,推動人才培養(yǎng)體系改革。

一、 人工智能時代教育的發(fā)展前景

20世紀以來,計算機技術(shù)應(yīng)用于教育并推動教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。步入新世紀,隨著信息化、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展,人工智能在與教育的融合發(fā)展中彰顯出得天獨厚的優(yōu)勢,已成為傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代信息化教育轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動力。其對于破解傳統(tǒng)教育的頑疾發(fā)揮了不可替代的積極作用,彰顯出無限的發(fā)展前景。

1. 開放式學校組織形態(tài)

人工智能具有增能和賦能的功能,能夠解決諸多領(lǐng)域的相關(guān)問題,提升工作效率和效益[3]。人工智能以其高效的數(shù)據(jù)計算和分析能力,持續(xù)恒定的工作特性和語音、圖像快速識別能力,為學校組織系統(tǒng)的優(yōu)化安裝上新引擎,引領(lǐng)學校轉(zhuǎn)向自主開放、靈活操作、形式多樣的組織形態(tài)。學校對教師和學生的評價考核越來越人性化、民主化,更加關(guān)注師生的發(fā)展,杜絕“一刀切”,鼓勵教師學生參與學校管理。師生以主人翁的姿態(tài)投入學校建設(shè)和自身進步,實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。同時,還將為教育發(fā)展帶來諸多優(yōu)勢,成為教育公平的“助推器”。充分有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù),能不斷地促進教育改革、教育公平和教育質(zhì)量的提升,加速實現(xiàn)新時代教育現(xiàn)代化[4]。在線教育是促進區(qū)域教育公平的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和必要途徑,教育中利用人工智能技術(shù),能夠努力縮小和消除數(shù)字鴻溝和知識鴻溝,幫助完成弱勢群體和殘障群體的學習需求[5]。人工智能教育應(yīng)用帶來的是一種人性化、個性化、精準化、自主化、全面化和公平化的學校組織生態(tài),能夠破解學校傳統(tǒng)組織形態(tài)發(fā)展中的瓶頸,營造出一種和諧向上的育人環(huán)境,實現(xiàn)教育組織形態(tài)向本質(zhì)回歸。

2. 智能型教師

人工智能時代教育技術(shù)應(yīng)用改變了教師的專業(yè)能力和角色定位,實現(xiàn)從傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)變。人工智能的強大優(yōu)勢解放了教師的雙手,幫助教師擺脫了諸多繁雜重復的工作。智能型教師的出現(xiàn)將為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才,人工智能應(yīng)用于教育,實現(xiàn)了教育質(zhì)的飛躍。一方面,智能型教師具有計算思維、創(chuàng)造思維、數(shù)學素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)分析等基本專業(yè)能力,有熟練操作人工智能教育技術(shù),成為了技術(shù)的主人,是人工智能教育應(yīng)用的實踐者和創(chuàng)造者。另一方面,智能型教師具有人文、科技倫理、終身學習等基本專業(yè)素養(yǎng),承擔著學生的學業(yè)和人生導師的重要角色。人工智能教育的應(yīng)用提高了教師的教學效率,讓教師有更多的時間和機會去尋覓教育本真,找尋育人的價值。在教學中給予學生情感教育,潛移默化地培育學生的優(yōu)秀品德和人格,培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高質(zhì)量人才。智能型教師在人工智能教育中指導學生操作技能,培育思想觀念,對學生開展全面教育。

3. 個性化學習

人工智能教育可以實現(xiàn)個性化自適應(yīng)學習,培養(yǎng)創(chuàng)新人才[6]?！翱梢酝ㄟ^人工智能技術(shù)構(gòu)建學科知識圖譜,為學習者的個性化學習和學習資源智能推薦、診斷提供支持?！盵7]學生的個性化學習具體表現(xiàn)在以下兩個方面。①人工智能在課堂教學中的應(yīng)用。教師在課堂教學中采集和解析學生的學習數(shù)據(jù),利用智能技術(shù)語音識別、圖像識別、深度學習的巨大優(yōu)勢,聚焦學生學習進度和疑難點,從而開展有針對性的講解。在枯燥的課堂中創(chuàng)造一種虛擬現(xiàn)實的教學體驗,激發(fā)學生的學習興趣和情感認知,彌補了傳統(tǒng)教育中教師單純講、學生單純聽的不足。學生有了“量身定做”的知識內(nèi)容,使“好學習、學習好”成為現(xiàn)實。②人工智能在課后學習中的應(yīng)用。針對課堂中學生學習的具體情況,人工智能教育應(yīng)用在課后推出個性化輔導和差異化學習內(nèi)容,智能導師輔助教學貫穿課堂前后、實時跟蹤和及時反饋學習情況。基于人工智能教育應(yīng)用的顯著優(yōu)勢,通過對學生學習數(shù)據(jù)的收集、反饋與分析,實現(xiàn)了學生的個性化學習和成長。

二、 人工智能時代高等師范院校面臨的挑戰(zhàn)

人工智能教育的應(yīng)用使當前高等師范院校在師范生培養(yǎng)上存在諸多挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示,在2020年新型冠狀病毒疫情期間,“教師無論從思想觀念,還是從教學策略和教學方法、教學習慣,以及教育技術(shù)掌握程度等方面,事前并未做好充分的思想準備和實踐經(jīng)驗積累?！盵8]本文從師范院校、高校教師、師范生的角度出發(fā),對人工智能時代高等師范院校師范生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)展開討論。

1. 缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

師范院校作為培養(yǎng)師范生的主陣地,決定著師范生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在我國人工智能教育應(yīng)用發(fā)展規(guī)模不斷擴大的背景下,師范院校應(yīng)意識到師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要性,這是歷史和時代對師范院校提出的客觀要求,也是師范院校自我發(fā)展的必然要求。

當前,師范院校尚未意識到智能型師范生培養(yǎng)的緊迫性,對師范生智能化培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,仍以傳統(tǒng)型教育規(guī)劃為主,未能推陳出新,未做好宏觀的頂層設(shè)計,在對接國際先進人工智能教育應(yīng)用方面缺乏規(guī)劃的前瞻性。當然,面對智能教育,部分高校對人工智能時代師范生的培養(yǎng)工作態(tài)度比較積極,但缺少具體的實施方案,在實踐層面力度和效果不明顯。另外,師范院校對智能化師資的引進缺乏前景性規(guī)劃,對學校師資的智能化水平考核較少,未形成一套完整的選拔、聘用和考核體系,更未能與教師的職稱評定、評優(yōu)評先直接掛鉤?！敖處熉殑?wù)的終身制和任命制使得教師職稱制度形同政府機構(gòu)的干部升適機制,年齡和資歷是教師晉升的重要考量標準[9]”,這樣的考量標準非常不利于新型智能型教師的自身水平的進步和職業(yè)發(fā)展。從智能校園的建設(shè)規(guī)劃看,師范類院校的智能化水平相對落后,總體的智能化學習環(huán)境不盡如人意。教育理論與教育實踐課程的開設(shè)以普遍性目標為主,教育理論課程與教育實踐課程相互脫節(jié),存在“兩張皮”的現(xiàn)象[10]。實踐課程學分學時與理論課相比而言,比重相對失衡,前后銜接不夠協(xié)調(diào),導致實踐課程被弱化?？傮w上說,“現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的思想理論和實踐,仍存在過于偏重強調(diào)教師在學科知識與技能意義上的專業(yè)性,容易忽視教師情感能力與修養(yǎng)在其專業(yè)成長中的重要性。”[11]教育是人與人之間的對話交流,人工智能終究是人工的,缺乏情感和思想,必然導致思想道德水準不高和情感教育的不足,難以支持師范生在未來的教育崗位上發(fā)揮職能。

2. 智能化能力欠佳,理念和角色定位不清晰

2020年突如其來的疫情導致在線教學的強制和緊急推廣應(yīng)用,集中折射出當前教師面臨的諸多挑戰(zhàn)。一方面,高校教師智能化能力缺失,對人工智能教育應(yīng)用未給予足夠的重視。教師與時代接軌和自我更新的能力弱,教學過程中較少應(yīng)用人工智能相關(guān)技術(shù)。在線教學中,教師難以快速熟悉平臺功能,“以致課程設(shè)計難、交流互動難、課堂監(jiān)管難、學習評價難,從而加重工作負擔,影響教學反饋?！盵12]教師對教學新技術(shù)關(guān)注度較低,仍舊多以“老師講,學生聽”的模式教學,對人工智能教育技術(shù)應(yīng)用的熟練度較低?！霸跀?shù)字化時代,如何應(yīng)用各種新媒體有效提高課堂教學效率,絕不是簡單的技術(shù)使用問題,而是一個教師必備的‘數(shù)字素養(yǎng)’”[13]。另一方面,教師思想理念不到位。傳統(tǒng)教育教學觀念受到挑戰(zhàn),“‘人工智能+教育’不等于智能技術(shù)在教育中的簡單應(yīng)用”[14]。教師表面化應(yīng)用信息技術(shù),為了利用而利用信息技術(shù),沒有樹立正確的科技倫理觀,簡單強制性地生搬硬套在教學之中,不僅沒有解放自己的雙手,還增加了學生的學習負擔。

智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息的普及化都給學校的課堂教學帶來了顛覆性的變化,如教師固有角色未能及時改變,就會排斥用人工智能技術(shù)開展教學活動。當教師從線下走到線上,或走到線下與線上相融合的道路時,其角色也在發(fā)生改變。人工智能在教育領(lǐng)域的諸多挑戰(zhàn)主要是對教師角色的挑戰(zhàn)[15]。傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求和水準,傳統(tǒng)教師角色的消解必須打破固有觀念的束縛,重塑教師角色。認為未來的人工智能教師可以承擔教師的12個角色,將是教師與人工智能教師協(xié)同共生的時代[16]。在智慧教育的大背景下,教師的角色將發(fā)生重大改變,“甚至是教師職業(yè)的新生,是對教師原有角色范疇的重構(gòu)?！盵17]人工智能將取代教師很多的工作和教學任務(wù),對未能熟練掌握人工智能技術(shù)的教師將帶來強大的沖擊,譬如作業(yè)的批改和布置、教學內(nèi)容的制定、疑難問題的解答等傳統(tǒng)教師的角色都會被人工智能取代。教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變無疑將是深刻的、全方位的。

3. 師范生核心素養(yǎng)欠缺,觀念落后于時代

在人工智能時代背景下,師范生在核心素養(yǎng)和思想觀念等方面還存在諸多挑戰(zhàn)。一方面,是對師范生的核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn),囿于師范生傳統(tǒng)素養(yǎng)的習得已無法應(yīng)對時代挑戰(zhàn)。信息素養(yǎng)是師范生必備的基本專業(yè)素養(yǎng)。聯(lián)合國于2016年出版了《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》[18],強調(diào)人文主義價值觀,彰顯出人文主義教育的重要性。人工智能無法像人類“一腦多用”,其每個功能都有不同的模型和學習數(shù)據(jù),各部分之間不能融會貫通,不會產(chǎn)生任何創(chuàng)新意識,師范生的創(chuàng)新素養(yǎng)成為重要因素。一言以蔽之,在人工智能時代,師范生的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等都面臨挑戰(zhàn)。另一方面,師范生學習觀念面臨挑戰(zhàn)。思想是行動的先導和動力,思想指導人們開展一系列的行動,既不能堅持“技術(shù)決定論”,認為技術(shù)決定教育的未來,其優(yōu)越性將要取代教師,教師職業(yè)將會消失;也不能默認“技術(shù)無用論”,認為技術(shù)對教師的教育教學沒有作用,起不到推動教育教學發(fā)展和師生進步的作用?！叭斯ぶ悄軙斫虒W思維、教學形態(tài)、教學方式的全方位變革, 這對教師素養(yǎng)提出了新的更高要求。”[19]教育的全方位變革對師范生的學習觀念產(chǎn)生了挑戰(zhàn),教學思維、教學形態(tài)等都不能拘泥于傳統(tǒng)教學模式,師范生需要做出學習觀念的積極轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學習觀念的消解是必然趨勢,智能型學習觀念的到來是必然趨勢。

三、 人工智能時代高等師范院校管理方式的變革

應(yīng)對挑戰(zhàn)必須變革。在新一代的師范生培養(yǎng)中,高等師范院校應(yīng)積極推動人工智能教育應(yīng)用,全方位提升未來教師群體信息化素養(yǎng)和技術(shù)實踐能力。高等師范院校管理方式的變革,本文從師范院校、高校教師、師范生3個方面進行討論。

1. 改變傳統(tǒng)辦學理念,打造智慧校園環(huán)境

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的推廣,一方面,人工智能教育應(yīng)用成為師范院校發(fā)展的驅(qū)動力和新的增長極;另一方面,師范院校作為培養(yǎng)智能型師范生的基地,其培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教師培訓、考核及智慧校園環(huán)境建設(shè)等面臨著變革。首先,培養(yǎng)目標從宏觀上決定了人才培養(yǎng)的要求,是衡量專業(yè)是否與時俱進的標志?！皩I(yè)人才培養(yǎng)目標是對某學科或?qū)I(yè)的課程總體活動目標的預設(shè)?！盵20]師范生的專業(yè)培養(yǎng)目標需要緊跟人工智能時代潮流,突出辦學特色和智能化特色,為未來的智能工作模式做好準備,能夠為學生提供隨時隨地進行學習的機會[21]。要培養(yǎng)師范生創(chuàng)新意識和實踐能力,并對師范生智能化學習進行個性化和全方位評價。同時,激發(fā)師范生的人文情懷和情感教育體驗,樹立正確的科技倫理觀。其次,在培養(yǎng)目標的引領(lǐng)下,需要在課程中增加與人工智能相關(guān)的課程學時學分,聚焦師范生掌握、分析、處理和應(yīng)用數(shù)據(jù)的基本能力,并開設(shè)情感教育、創(chuàng)新批判思維的課程。加大資金投入,引進一批國內(nèi)外人工智能金課,研討先進課程開發(fā)經(jīng)驗,打造具有學校辦學特色的人工智能課程,以課程體系的開發(fā)促進優(yōu)質(zhì)師資力量的提升,為培養(yǎng)師范生的人工智能教育應(yīng)用水平提供堅實的基礎(chǔ)。第三,對教師的考核要側(cè)重人工智能教育應(yīng)用實操和理論水平,在職稱評審和工資績效中側(cè)重給予智能型教師政策補貼,倒逼高校教師主動對接時代新要求。同時,師范院校要在每一學年組織教師參加人工智能教育應(yīng)用培訓,學習和觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀教師研究成果,培訓師資的情感教育認知和創(chuàng)新意識及批判精神,積極進行智能化教師團隊建設(shè),從而為師范生的培養(yǎng)提供良好的師資力量支持。第四,師范院校要牢固樹立智慧校園發(fā)展理念,積極對接國內(nèi)外智慧校園先進經(jīng)驗,對校園智慧化建設(shè)進行論證,集中力量打造高水平智慧校園,把智慧環(huán)境的構(gòu)建落在實處,有序推進智慧校園環(huán)境總體規(guī)劃和配套建設(shè)。

2. 轉(zhuǎn)變教師角色,重塑思想觀念

伴隨著人工智能技術(shù)在教育教學的大規(guī)模應(yīng)用,極大地促進了教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展。同時,傳統(tǒng)教師面臨巨大的挑戰(zhàn),不及時轉(zhuǎn)變角色定位和思想觀念,高校教師的發(fā)展就會舉步維艱,自身角色面臨著失效的風險。

(1) 教師角色的重新定位。傳統(tǒng)教師角色與時代發(fā)展的客觀要求難以兼容,人工智能技術(shù)為廣大的教師提供詳細學生學習和生活數(shù)據(jù)。帶來便利服務(wù)的同時,要求教師必須具備配套的數(shù)據(jù)分析能力,能夠解讀數(shù)據(jù)背后深層次的價值和教育意義。在人工智能時代,教師必須轉(zhuǎn)變角色,從傳統(tǒng)教師的角色定位中脫離出來,“教師的角色則逐漸從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者、支持者,從教學資源的開發(fā)和提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、設(shè)計者?！盵22]基于此,教師要積極與團隊成員溝通合作,觀摩優(yōu)秀智能型教師的教學汲取營養(yǎng),不斷完善自己智能化教學能力,切實獲得大數(shù)據(jù)處理和分析能力,掌握調(diào)整學習的方式方法,對接師范生的時代發(fā)展要求。教師是人工智能教育應(yīng)用的使用者和發(fā)展者,應(yīng)利用人工智能為學生營造一種虛擬現(xiàn)實、深度學習的課堂教學環(huán)境,使學生在身臨其境中感同身受、獲取知識。加強對學生情感和人文精神教育,培養(yǎng)熟諳人工智能教育應(yīng)用優(yōu)勢和缺陷的人才。

(2) 教師思想觀念的深刻變革。需要由單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生積極互動教學,智慧課堂教學的關(guān)鍵是互動教學,“即把課堂教學過程看作是一個教與學融合、交互作用與影響的動態(tài)過程,其核心標志是具有立體化的互動交流能力?！盵23]人工智能技術(shù)只有在師生的互動中才能轉(zhuǎn)化為促進教育發(fā)展的內(nèi)生動力,而不是簡單地疊加。同時,教師要客觀理性地認識人工智能教育應(yīng)用,樹立正確的技術(shù)觀,“人工智能技術(shù)通過改變、發(fā)展和創(chuàng)新體現(xiàn)其教育價值和特點。否則,就會失之偏頗,甚至產(chǎn)生技術(shù)決定論或者是技術(shù)虛無論?！盵5]堅持立德樹人的教育觀,合理運用人工智能教育技術(shù)服務(wù)于學生的全面發(fā)展,堅持以學生為本,關(guān)注學生成長特點、因材施教。“教師是學生創(chuàng)新表現(xiàn)的把關(guān)者和看門人,教師的創(chuàng)新素養(yǎng)直接影響學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！盵24]教育要創(chuàng)新,而教育創(chuàng)新就是教師和學生教與學的創(chuàng)新,教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新技術(shù)在現(xiàn)代教育中尤為重要。

3. 更新學生觀念,塑造核心素養(yǎng)

進入新時代,民族的復興和經(jīng)濟的發(fā)展都亟需大量的智能和創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師,師范院校的學生是未來的教師,師范生及時更新學習觀念,塑造核心素養(yǎng)是必要的,也是緊迫的。

(1) 適應(yīng)人工智能時代的發(fā)展要求,做一個真正的新時代教師。師范生要更新學習觀念,樹立職業(yè)理想,完成職前培養(yǎng)任務(wù)。師范生要搶抓人工智能的顯著優(yōu)勢,主動學習和提高自身的數(shù)字素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等必備素養(yǎng),主動學習相關(guān)科學文化知識,在自己本專業(yè)的教育教學中充分應(yīng)用人工智能教育技術(shù),樹立創(chuàng)新意識和終身學習意識。要切實加強自我反思意識,不斷增強腦科學、心理學、認知神經(jīng)科學、教育學、管理學等知識的學習,注重陶冶自己的專業(yè)情操,用人工智能滋養(yǎng)自己業(yè)務(wù)發(fā)展水平,為成為人工智能時代優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。同時,要自覺遵守人工智能科技倫理,切實保護好自身的隱私,增強自身網(wǎng)絡(luò)安全保護觀念,樹立正確的人工智能教育應(yīng)用價值觀。

(2) 師范生需積極塑造自身核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的塑造要充分發(fā)揮主觀能動性,從點滴小事做起,如選擇人工智能教育企業(yè)實習和培訓,以新一代智能化學習平臺為基礎(chǔ),在實訓平臺鍛煉自己的操作能力。主動運用網(wǎng)上遠程授課終端,進行遠程觀摩和交流互動,學習分析和管理各種線上學習APP和網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)人工智能教學課件和培訓課程,嘗試創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站教學,達到理論與實踐的統(tǒng)一。熟練掌握新技術(shù)和新思想,培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng),提高智能化教育教學的效能,實現(xiàn)對信息的深加工。同時,師范生要積極與學校、企業(yè)、教育機構(gòu)進行一系列的座談會,及時反饋學習心得,深化對人工智能教育應(yīng)用的認識和感悟。此外,師范生還應(yīng)積極關(guān)注國內(nèi)外人工智能教育應(yīng)用相關(guān)進展,增強理論學習的能力,提高對人工智能時代的認知,借助國際優(yōu)質(zhì)人工智能教育資源實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

四、 結(jié) 語

人工智能為教育帶來了跨越式發(fā)展,昭示了人工智能教育應(yīng)用無限的發(fā)展前景。與此同時,高師院校師范生的培養(yǎng)面臨諸多新挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)的消解須打破傳統(tǒng)的思想觀念和行為模式。師范生是國家的未來教師,高等師范院?，F(xiàn)行的師范生培養(yǎng)模式要進行重構(gòu)和調(diào)整,方可塑造現(xiàn)代化教師群體,進而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。所以,推動高等師范院校師范生培養(yǎng)創(chuàng)新與變革,不僅需要加大對教師智能化水平的考核和培訓,創(chuàng)設(shè)智慧校園環(huán)境,更需要高校教師重新進行角色定位和轉(zhuǎn)變思想觀念,也需要師范生更新學習觀念,培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。師范生培養(yǎng)的出發(fā)點要多方協(xié)作,對師范院校、高校教師、師范生3者要整體把握。人工智能時代智能型師范生的培養(yǎng)將為我國教育的發(fā)展插上騰飛的翅膀,為我國教育與人工智能融合發(fā)展提供條件。