以最佳策略促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 陳曉軍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，曾經(jīng)的興奮、迷茫徘徊已不復(fù)存在，現(xiàn)在我們更多的是理智的思考。思考如何有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)習(xí)成為高效率的學(xué)習(xí)？除了教師從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)外，在具體的操作中，還應(yīng)采取一系列的策略，使學(xué)習(xí)活動成為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效活動。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過教與學(xué)的有效統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)課成為一堂好課，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動成為有效的活動。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)需要引發(fā)的策略

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開始必先引起認(rèn)知的需要。我們不能只靠說教引起學(xué)生的認(rèn)知需要，而應(yīng)采取引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的方式，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)入問題情景，讓學(xué)生主動參與。可見，引起學(xué)習(xí)需要的策略立足于創(chuàng)設(shè)問題情景。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

（一）欣賞故事，以感情相融

孩子們對于故事、童話是非常喜歡的。因此，教學(xué)時可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將童話故事和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起。如在教學(xué)“7的認(rèn)識”時，一位老師是從講述《白雪公主》的故事引入的：當(dāng)講到白雪公主走進(jìn)7個小矮人的房子時，屏幕出示7張小床，7把小椅子，7個碗等，同學(xué)們看到后爭先恐后地回答看到了什么，分別是幾個。老師繼續(xù)往下講：白雪公主太累了，她在小床上睡著了，等她睡醒一睜眼。呀！身旁圍著幾個小矮人，屏幕上同時出現(xiàn)了7個小矮人。同學(xué)們被這栩栩如生的故事深深地吸引住了，在他們聚精會神聽故事的同時，不知不覺地融入情境，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)置懸念，以疑問激趣

設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生的懸念，激起學(xué)生濃厚的興趣，使他們主動參與到探求知識的過程中。如教授“乘法的初步認(rèn)識”的知識時，在引起學(xué)習(xí)階段時，教師先進(jìn)行聽寫算式的活動，教師口述算式，學(xué)生寫：2個7相加，3個6相加，4個3相加，6個2相加，8個5相加，50個2相加，100個4相加……剛開始時學(xué)生很輕松，積極性很高，但一聽到50個2相加，100個4相加時教室里發(fā)出一片“啊”的叫聲，很多學(xué)生干脆坐著不寫了，此時教師便抓住機(jī)會問：“為什么？”學(xué)生七嘴八舌地說：“太麻煩了?！苯處熥穯栐O(shè)疑：“那有沒有簡便的寫法？只要學(xué)了這節(jié)課的知識，同學(xué)們就能很快寫出來?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，具有打破砂鍋問到底的特點(diǎn)，這個懸念的設(shè)置，使他們迫不及待地想學(xué)會這節(jié)課的知識，充分激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

（三）走進(jìn)生活，以真實(shí)吸引

數(shù)學(xué)本身來源于生活，現(xiàn)實(shí)里充滿數(shù)學(xué)，因此，教師可從學(xué)生熟悉的、真實(shí)的生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)及一位數(shù)”時，我是這樣引入的：首先屏幕出示玩具店一角情境圖，然后問：“這是哪兒？你們?nèi)ミ^嗎？現(xiàn)在請你選兩樣喜歡的玩具，并算一算要多少錢？”由于買玩具對學(xué)生來說太熟悉了，學(xué)生一聽是選兩樣喜歡的文具，興奮之情躍然臉上，經(jīng)過積極思考非常自然、活躍地進(jìn)入了探索新知的情境中去。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采取有效的策略促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）在直觀操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在組織學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)時要多為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。如在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，我為學(xué)生提供了一系列富有情趣的操作：“說一說”，請根據(jù)長方形和正方形的圖形說出它們的名稱，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；“數(shù)一數(shù)”，在數(shù)的過程中，知道長方形和正方形都有4條邊和4個角；“量一量，比一比”，是在量和比的過程中，得出長方形的對邊相等，正方形的4條邊都相等；“擺一擺”，請學(xué)生用小棒擺出長方形和正方形，以進(jìn)一步加深對長方形和正方形特征的認(rèn)識。通過上面一系列操作活動，讓學(xué)生口說、手動、腦想、眼看，調(diào)動多種感官，協(xié)同活動，使學(xué)生在操作中能夠自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、抽象概括。這樣，不但學(xué)會了知識，還學(xué)會了如何獲取知識，同時，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。同樣，在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時，我把二分之一的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。首先通過電腦演示使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)的意義，在初步感知二分之一的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動手做一張紙的二分之一，通過對比不同紙張折法的二分之一，進(jìn)一步加深了學(xué)生對二分之一的理解。教材對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是逐步加深的，先認(rèn)識二分之一，再認(rèn)識幾分之一，我在有限的教材資源上給予了一定的擴(kuò)充和加深。當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識二分之一后，我讓學(xué)生自己通過折一折、涂一涂去創(chuàng)造喜歡的幾分之一，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過動手折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，由直觀到抽象，讓學(xué)生逐步加深對分?jǐn)?shù)含義的理解，降低了理解上的難度。

（二）在游戲活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)

游戲?qū)χ械湍昙壍膶W(xué)生來說是極具誘惑力的，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)知識，能使兒童身心愉悅，精神振奮，收到事半功倍的效果。

例如：我在教授《比多求和的兩步計(jì)算應(yīng)用題》時，是這樣設(shè)計(jì)的：課前每位學(xué)生準(zhǔn)備一副撲克牌，拿去了Q、K，并做好幾張比較大的撲克牌教具。上課時，教師對學(xué)生說：“今天我們來做個猜點(diǎn)子游戲?！苯又呏v邊示范游戲方法。聽清意思，說出點(diǎn)子數(shù)，教師先出示一張6點(diǎn)的明牌，接著又出示一張暗牌，并說明暗牌比明牌少2點(diǎn)，猜它們一共是幾點(diǎn)。學(xué)生有猜8點(diǎn)的、10點(diǎn)的、12點(diǎn)的……教師把他們猜的點(diǎn)子數(shù)一一寫在黑板上，不做評價，只是把暗牌翻開來說：“你們看到的一共是幾點(diǎn)呢？想一想，問題出在哪里？”接著，教師又出題讓學(xué)生繼續(xù)猜，兩次、三次、四次……盡管題目里已經(jīng)把暗牌比明牌少幾點(diǎn)，改成了暗牌比明牌多幾點(diǎn)，但是發(fā)現(xiàn)猜錯的學(xué)生已經(jīng)越來越少了。于是我就請猜對的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生對原來的認(rèn)知識方法、認(rèn)知過程進(jìn)行反思，通過反思，學(xué)生從正反兩個方面獲得了理解信息、理解問題的經(jīng)驗(yàn)，知道猜點(diǎn)的思考過程。接著，我安排了同桌同學(xué)一個人出題，另一個猜點(diǎn)的游戲，學(xué)生玩得很開心。游戲結(jié)束后，我出示一道習(xí)題：藍(lán)花有5朵，黃花比藍(lán)花少兩朵，藍(lán)花、黃花一共有幾朵？這樣的問題，學(xué)生已經(jīng)胸有成竹地說出結(jié)果了。

在這樣的猜點(diǎn)游戲中，學(xué)生邊玩游戲邊反思，同時自覺地調(diào)整自己的錯誤行為，懂得應(yīng)該怎樣去解讀信息和問題，以后再遇類似問題，他們就不會再犯錯了。原來是教學(xué)中比較難的內(nèi)容，現(xiàn)在也變得簡單了。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)鞏固的策略

原來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在學(xué)生理解、掌握新知識以后，一般教師都重視練習(xí)的安排。必須指出的是，以練習(xí)為主的鞏固，有助于鞏固所學(xué)的知識，但只會把學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在記憶的水平上，只能在記憶中鞏固，在記憶中深化。究竟鞏固什么？怎樣鞏固？在學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)中可采取以下的策略。

（一）讓學(xué)生學(xué)會整理學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生自己整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以教師組織學(xué)生回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，可以通過“學(xué)了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容里有哪些知識？這些知識與原來學(xué)過的知識有什么相同，什么不同？”等問題展開，通過整理，幫助學(xué)生理解形成知識結(jié)構(gòu)，從積極的意義上促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生自己進(jìn)行情感體驗(yàn)

學(xué)生自己進(jìn)行情感體驗(yàn)，是以教師組織學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功為主，對自身價值進(jìn)行確定的活動，可以通過“這節(jié)課你學(xué)得愉快嗎？這節(jié)課你最感興趣的是什么？你希望我們怎樣上課更好？”等這樣一類問題展開，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自身價值的形成，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)

學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，是以教師組織學(xué)生回顧學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為主，總結(jié)正反方面的經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^“你學(xué)會了什么？你是怎樣學(xué)會的？在學(xué)習(xí)過程中遇到什么困難，你是怎樣解決的？”等這樣一類問題展開。通過學(xué)習(xí)小結(jié)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識、基本技能和個性品質(zhì)上的不足，促進(jìn)對自己的認(rèn)識，改進(jìn)與同學(xué)交往中的問題。

總之，關(guān)于組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究是教育發(fā)展中一直充滿挑戰(zhàn)的課題。以上幾點(diǎn)策略，旨在突出學(xué)生主體，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為有效、主動的建構(gòu)過程，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，以體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。