全員發(fā)展視角下小學(xué)班主任班級(jí)管理素養(yǎng)研究

馮禮梅

（甘肅省臨夏州積石山縣雙語(yǔ)小學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

班級(jí)管理作為學(xué)校教育的關(guān)鍵部分，班級(jí)管理水平的高低對(duì)于班級(jí)管理質(zhì)量具有直接性的影響。鑒于此情況下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為當(dāng)前班級(jí)管理的重要內(nèi)容。尤其現(xiàn)階段，在班級(jí)管理過(guò)程中，仍然存在諸多方面的問(wèn)題，如何解決當(dāng)前這些問(wèn)題，保證班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，成為班主任自身素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，班主任在加強(qiáng)班級(jí)管理時(shí)，要注重提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級(jí)管理水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、全員發(fā)展視角下小學(xué)生班主任管理素質(zhì)的必要性

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，管理方式直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果的最優(yōu)化，則需要班主任關(guān)注每一名學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生要做到一視同仁。由于受到年齡特征所限制和制約，小學(xué)生的心理及生理發(fā)育尚不夠成熟，仍然處于不斷發(fā)展階段，致使小學(xué)生做事容易沖動(dòng)。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要注重與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。從班主任的角度來(lái)講，他們除了肩負(fù)著日常管理工作以外，還兼顧著某學(xué)科的教學(xué)工作，班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好教學(xué)方面的工作，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，還需要注重班級(jí)管理質(zhì)量的提高。此外，班主任還要管理班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮出班主任的智慧，合理規(guī)劃班級(jí)的發(fā)展，制定出完善發(fā)展規(guī)劃，提高班級(jí)學(xué)生的參與度，確保每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)建設(shè)發(fā)展的重要力量。以此來(lái)提高學(xué)生的人際交往能力。隨著中國(guó)教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育體系重要的內(nèi)容，同時(shí)也是當(dāng)代教育發(fā)展的終極目標(biāo)，為了更好地踐行素質(zhì)教育發(fā)展，則需要強(qiáng)化基礎(chǔ)教育改革，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育機(jī)制，探索出全新的實(shí)踐模式，為體育教育質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從班主任的角度來(lái)講，其管理素質(zhì)能否得到有效的保障，在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。［1］因此，當(dāng)前班主任的主要任務(wù)是注重提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)還需要提高其班級(jí)管理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)得到全面發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展的目標(biāo)。班主任班級(jí)管理素質(zhì)與學(xué)生發(fā)展存在密切的關(guān)系，小學(xué)生在班級(jí)管理中得到關(guān)注，則意味著學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)，并且受到了相應(yīng)的保護(hù)，而班主任管理班級(jí)的首要任務(wù)得到了體現(xiàn)，逐漸營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、全員發(fā)展視角下小學(xué)班主任班級(jí)管理問(wèn)題

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，在諸多方面影響因素的制約下，班級(jí)管理仍然存在諸多問(wèn)題。尤其受傳統(tǒng)教育思想所束縛，班主任在班級(jí)管理中往往起到絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用，而學(xué)生則處于被動(dòng)的狀態(tài)。隨著教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，學(xué)生的整體地位得到了很好的體現(xiàn)，但仍然存在不平等現(xiàn)象。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，往往缺乏一定的民主性，不但影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而且也不利于師生間的和諧相處，造成師生之間的產(chǎn)生隔閡，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展，業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的效果。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于部分學(xué)生未能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，致使此部分學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差，為了能夠幫助這部分學(xué)生提高成績(jī)，很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，過(guò)于追求成績(jī)的提升，對(duì)于他們相對(duì)較為嚴(yán)格，往往忽視了學(xué)生內(nèi)心的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被削弱，甚至產(chǎn)生抵觸心理，反而不利于學(xué)生成績(jī)的提高。與此同時(shí)，部分班主任過(guò)于追求結(jié)果，而沒(méi)有給予過(guò)程及學(xué)生成長(zhǎng)足夠的重視。［2］當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的情況下，班主任往往會(huì)采用嚴(yán)厲批評(píng)教育，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，了解問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在這種情況下難以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都將會(huì)對(duì)班級(jí)管理工作帶來(lái)較大的影響，難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果的最優(yōu)化。

三、全員發(fā)展對(duì)于小學(xué)生的重要意義

全員發(fā)展具體指所有學(xué)生共同發(fā)展及共同進(jìn)步，每名學(xué)生都能夠在教育教學(xué)中獲得進(jìn)步，真正意義上實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有形成，不能夠獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生方法不正確，雖然運(yùn)用大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，仍難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。尤其在當(dāng)前教育環(huán)境下，分?jǐn)?shù)成為家長(zhǎng)及教師衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的壓力，部分學(xué)生因無(wú)法承受較大的壓力，造成他們開(kāi)始自暴自棄，不利于學(xué)生的全員發(fā)展。在這種情況下，班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮班主任管理素質(zhì)的作用。全員管理作為新型理念，在班級(jí)管理中有著較大的優(yōu)勢(shì)，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且還可以提高學(xué)生自信心，使得學(xué)生全心全意投入到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間共同發(fā)展和進(jìn)步。［3］鑒于當(dāng)前這種環(huán)境下，使整個(gè)教育環(huán)境得到改善，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、全員發(fā)展視角下小學(xué)生班主任管理素質(zhì)提升路徑

（一）定期對(duì)班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任作為管理活動(dòng)的主體，班主任管理素質(zhì)的能否得到有效的提升，直接影響著小學(xué)班級(jí)管理的效果及質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，定期對(duì)班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)教育工作的有效開(kāi)展，不但能夠增強(qiáng)班主任的全員發(fā)展意識(shí)，使其更好學(xué)習(xí)到全員發(fā)展理念，而且還能夠提高班主任班級(jí)管理水平，增強(qiáng)其整體業(yè)務(wù)能力。學(xué)校還需要根據(jù)實(shí)際工作的需要，不斷完善班級(jí)管理考核制度，根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)的結(jié)果，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考核，這樣才能夠提高班主任的管理水平，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展，在保證班級(jí)管理水平得到提高的基礎(chǔ)上，提高班主任的管理素質(zhì)。

（二）健全班主任管理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

在全員發(fā)展視角下，要想提高小學(xué)班主任的管理素質(zhì)，則需要根據(jù)其班級(jí)管理的需要，完善其管理制度，健全班主任管理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)大部分教育體系內(nèi)容而言，其主要以教學(xué)工作為主，雖然有著取得了顯著性的優(yōu)勢(shì)，但仍然存在一定的局限性，班主任管理素質(zhì)問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的關(guān)注，而其管理素質(zhì)也沒(méi)有得到科學(xué)評(píng)價(jià)，往往存在一定的缺失。在這種情況下，必須構(gòu)建完善的管理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并將班主任管理工作納入班主任動(dòng)態(tài)考核體系中，在管理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的作用下，班主任的整體素質(zhì)得到全面提高。［4］

（三）班主任主動(dòng)提升自身責(zé)任感

班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，為學(xué)生的發(fā)展指明了良好發(fā)展方向，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵階段，如果不能夠在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，將會(huì)影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任發(fā)揮著重要的作用。在保證班級(jí)管理工作順利開(kāi)展的同時(shí)，注重全員發(fā)展理念的有效運(yùn)用。因?yàn)樵摾砟顬樘嵘袑W(xué)生能力，維護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的科學(xué)思想發(fā)揮著重要的作用。鑒于此，班主任要認(rèn)清自身所肩負(fù)的重任，提高自身的責(zé)任感與使命感。［5］最大限度發(fā)揮出全員發(fā)展在管理素質(zhì)中的作用，進(jìn)而提高班主任的整體管理素質(zhì)。

（四）構(gòu)建班主任耐心仔細(xì)的基本素養(yǎng)

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)生所經(jīng)歷的生活及事情存在明顯的差異。從傳統(tǒng)班級(jí)管理角度來(lái)講，其主要側(cè)重于統(tǒng)一管理。針對(duì)當(dāng)前這種管理模式而言，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異而展開(kāi)管理，也沒(méi)有充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，在這種情況下，班主任要根據(jù)班級(jí)管理的需要，以及當(dāng)前的具體實(shí)際情況，需要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，仔細(xì)觀察學(xué)生的心理變化，根據(jù)不同學(xué)生的具體需要，班主任需要構(gòu)建耐心、仔細(xì)的特征，鑒于目前這些特征而言，需要班主任在實(shí)際工作過(guò)程中逐漸形成，只有保證當(dāng)前方面的工作，才能夠梳理出不同學(xué)生的不同管理需求。［6］長(zhǎng)此以往，班主任的管理素養(yǎng)將會(huì)得到提升。

（五）構(gòu)建博學(xué)、靈活多變的人際處理特征

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，難免會(huì)遇到不同管理難題，主要因?yàn)閷W(xué)生間存在較大差異，這在無(wú)形中增加了班級(jí)管理難度。為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的針對(duì)管理，則需要班主任注重對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，根據(jù)實(shí)際分析的結(jié)果，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案。［7］例如，手機(jī)問(wèn)題作為班級(jí)管理重點(diǎn)，同時(shí)也是班級(jí)管理重點(diǎn)，其中很多不良信息通過(guò)手機(jī)傳遞給學(xué)生，這就需要班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多先進(jìn)的理論知識(shí)，增強(qiáng)自身的綜合能力。此外，班主任要密切與學(xué)生家長(zhǎng)間的交流，這也是提高班級(jí)管理的重要途徑，同時(shí)也能夠體現(xiàn)班主任靈活多變的人際處理特征。

（六）構(gòu)建班主任駕馭班級(jí)的能力

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要想構(gòu)建其自身駕馭班級(jí)的能力，則應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生基本特征做到了如指掌，才能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)。換句話來(lái)講，每個(gè)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，班主任要了解學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析原則，有針對(duì)性地進(jìn)行管理。在實(shí)際的管理過(guò)程中，班主任宜掌握不同性格特征學(xué)生的基本方式，這樣才能夠使得學(xué)生信服于教師。例如，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀、有的則相對(duì)較差、有的性格外向，有的則內(nèi)向等，在實(shí)際的管理過(guò)程中，針對(duì)部分性格內(nèi)向的學(xué)生而言，班主任需要采取委婉的方式進(jìn)行教育，否則將會(huì)對(duì)其造成心理上的負(fù)擔(dān)，對(duì)于外向型性格來(lái)講，則可選擇直接的方式。通過(guò)當(dāng)前這種班級(jí)管理模式的實(shí)施，可以很好地構(gòu)建班主任駕馭班級(jí)的能力。［8］

綜上所述，班主任作為班級(jí)管理的主體，班主任素質(zhì)的高低，直接影響著班級(jí)管理的效果。在實(shí)際的管理過(guò)程中，班主任要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，同時(shí)注重全員發(fā)展理念的有效運(yùn)用，創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理模式。與此同時(shí)，班主任還需要在保證班級(jí)管理工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，還需要主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷豐富自身駕馭班級(jí)的能力。根據(jù)班級(jí)管理的需要，應(yīng)當(dāng)注重不斷完善班級(jí)規(guī)章管理制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生不良行為的合理規(guī)范，進(jìn)而提高小學(xué)班級(jí)管理效果。