李 聰 馬霞霞

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215123）

21世紀是經(jīng)濟全球化、科技化、信息化的時代，各國綜合國力的競爭早已轉成人才的競爭，社會發(fā)展模式的變化引起了人才培養(yǎng)的變革。中國的高校進入21世紀后發(fā)展迅速，高校青年教師教學素養(yǎng)的提升對高校學生的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

一、高校青年教師教學素養(yǎng)提升的必要性

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，高校課堂是學生知識積累和思維碰撞的主戰(zhàn)地，因此提高高校課堂的教學效果是青年教師的重任。

（一）大學階段教學內容復雜，對青年教師提出了更高的要求

雖然大學的課程也是分科教學，但是其綜合性更加明顯。學生對學科的要求也不僅是單科知識，而是偏向與其他知識的融合和擴展。對高校青年教師提出了更高的要求。

1.教學內容晦澀難懂對青年教師的講授要求高

大學是傳遞并應用高深知識、分析批判現(xiàn)存知識進而探索新的知識領域、產生新知識新技能的地方。因此大學的知識本身就具有特定的功能，大學的課程就是幫助學生接受這些高深的知識。而青年教師的教學年數(shù)少，教學經(jīng)驗與老教師相比明顯不足。在知識晦澀難懂的情況下，青年教師更需要找到簡單巧妙的形式幫助他們理解并接受。

2.教學內容具有實踐性需要教師有更高的學科素養(yǎng)

本科基礎課程擔負的使命是為大學生的全面發(fā)展提供途徑，為學生的專業(yè)學習、人生發(fā)展方向奠定心智和基礎。因此，在知識界，那些被人們廣泛應用于社會生產和生活，或者對知識的發(fā)展與運用有直接相關的知識總是能被引入大學的課堂，即使是文科性質的知識也總能在實踐中找到歸宿。

3.教學內容的時效性需要青年教師教學緊跟時代潮流

教學內容往往會根據(jù)時代的變化有所變化，這些都應該在青年教師教學內容中有所體現(xiàn)。青年教師應在幫助學生接觸傳統(tǒng)知識時，開拓新的領域，真正與世界新興知識接軌，同學們在與教師平等交流、互通信息的過程中，也更有可能迸發(fā)出新思想和新想法。

隨著多媒體應用越來越廣泛，授課方式也逐漸呈現(xiàn)多樣化趨勢，計算機技術、信息網(wǎng)絡等的使用對青年教師提出了更高的要求。上課使用的課件、網(wǎng)課的開展等都需要青年教師熟練掌握。

（二）青年教師的科研壓力較大

如今大學教師的科研壓力是有目共睹的，教師的科研壓力遠遠大于他們的教學壓力，教師也會把更多的精力投入到科研事業(yè)中，相應會忽視教學方面。

1.很多高校青年教師重科研輕教學

“教學和科研相結合”是我國高校教育的特色。青年教師不單是知識的傳授者，還承擔著科學研究的任務。然而在實踐中，隨著高校管理工作的改革，大學中逐漸出現(xiàn)“重科研輕教學”的現(xiàn)象，青年教師們在科研上的付出要遠超教學。

2.青年教師對自身教學素養(yǎng)重視不高

高校要發(fā)展壯大，教師和學生是主體，大學生的發(fā)展質量是一所高校成功的重要指標。大學招聘教師的條件多是學歷和發(fā)表論文，而對于教師的教學技能卻關注較少。“這導致在一開始就把教師的教學技能放在了次要的位置。致使未來高校教師就業(yè)時教學素養(yǎng)方面的競爭力不強、從教時教學素養(yǎng)難以達到教學要求?！雹俑咭?，沈文欽.中國博士畢業(yè)后都去哪兒了？［J］.學位與研究生教育，2017（1）：73-75.

其次，高校的教學評價體系也側重強調教師的科研，高校的管理體制仍然是看你的身份，因此教師會把更多的精力投入到身份獲得的工作中來，即職稱晉升。在一項調查中，68.8%的受訪教師表示自己的工作壓力來自科研壓力，65.6%的教師表示自己把更多的精力放在了科研上；53.1%的受訪教師表示教學壓力在職稱評價中占比較低。這充分表明了教師的教學工作在整體工作中占比較低。

最后，入職要求和評價體系都會影響青年教師對自己的教學要求降低。會把精力更多地放在科研上，而不主動提高自己的教學能力，使大學的教學課堂質量低下。

二、高校青年教師教學素養(yǎng)提升對策

針對高校中教學質量低的現(xiàn)象，新時代高校青年教師應該承擔起自己的教學責任，努力提高自己的教學素養(yǎng)，把教學看作是重要使命。

（一）高校青年教師應具有良好的教學技能

教學技能最能顯示教師教學素養(yǎng)的高低，高校青年教師對教學技能的掌握和駕馭水平的高低，直接影響教師的個人聲譽、學生評價和教學效果以及對教師職業(yè)的期待。

1.提高教學設計能力和開發(fā)能力

教學設計是教師進行教學首要掌握的能力。首先，高校課堂的教學設計更應注重藝術性，體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)要完整，每個環(huán)節(jié)要有趣味性、思想性和知識性。學校不僅要加強教師的培訓，還應開展關于教學設計的競賽等，幫助青年教師在教學設計上互相學習；其次，教學設計中的案例要緊密結合大學生的生活實際，以及他們接觸到的新鮮事物，都可以成為高校教師選取的教學素材。學校應多組織青年教師向老教師學習，讓青年教師吸取老教師在課堂中的經(jīng)驗。

教學的開發(fā)能力是教師在掌握教學設計的基礎上對學科知識的廣度和深度進行有意識、有意義的探索和開發(fā)。首先應注重聯(lián)系性，很多教師可以對一個知識點進行橫向和縱向的拓展，不僅讓學生體會到知識點本身，并且能幫助他們進行思維的拓展和深化。其次應注重深刻性，一個簡單的知識點背后蘊含的深刻的規(guī)律和道理是高校教師應該傳遞給學生的，而不只是簡單的知識灌輸。

2.提高教學實施能力

首先，教師的教學有吸引力，讓學生能有興趣聽下去，這也是教師教學實施的第一步。大學生融入課堂需要教師的引導，教師生動的講授、有趣的案例、新穎的教學方法等都是把學生帶進課堂的方式。其次，是教師對課堂氣氛的把握，死寂的課堂氣氛不是一個好的課堂，同時太活躍的課堂也不是好的課堂，教師對于課堂氣氛的把握應活躍而又不失紀律，教師不能占據(jù)絕對主動，更不能不管不顧，而是有的放矢。最后，教師要有新的教學方法、新的學科知識。新的教學方法有利于破除教學死板的現(xiàn)象，新的學科知識有利于緊跟學科前沿。

3.提高教學組織能力和評價能力

首先，提高教學組織能力。大學生的特點顯示出他們意志力、自制力和長久性不夠，因此不能用學生成年化、生活獨立化來要求他們，在課堂上仍然需要適度的規(guī)范和規(guī)則，嚴格束縛學生。教師在制定相應的規(guī)則和規(guī)范時應注重結合大學生的身心特點，遵循適度原則。

其次，高校教師要對自己的教學過程和效果進行評估。教師不僅要結合自己的經(jīng)歷感悟、學生的反饋以及同行的意見等，總結教學過程中的得與失，還要重新構建已有的教學認識和教學過程，不斷優(yōu)化自己的教學效果。

（二）高校青年教師應具有深厚的文化底蘊

美國著名管理學家麥克蘭德指出：“預測學業(yè)的最好因素不是諸如學歷、技能等的外在條件，而是人的深層素質，也就是冰山水下的部分?！雹倩輰?，褚志遠.20位影響世界的管理學家：經(jīng)典管理思想與評論［M］.北京：中國經(jīng)濟出版社，2013：260.而文化底蘊正是這水下的部分，這是高校教師獨具一格的魅力所在，流露在一言一語之間。

1.高校青年教師應完善學科專業(yè)知識

學科專業(yè)知識是高校教師在自己的專業(yè)領域應有的必備知識。首先，教師應有更為廣闊的知識視野和扎實的知識基礎。其次，教師需要教學內容的拓展，要充分吸收自然科學和人文社會科學的最新研究成果，豐富自己的知識體系的同時，拓寬知識面。

2.高校青年教師應提高自己學習知識的能力

首先，高校青年教師提高學習力。學習力是教師持續(xù)發(fā)展、與時俱進的根本。教師學習力的提升是教師適應教育變革、實現(xiàn)個人內在生命價值的現(xiàn)實訴求。因此高校青年教師應該用學習力的綜合作用體現(xiàn)出“創(chuàng)造”，帶給教師高質量的發(fā)展。其次，高校青年教師應提高知識整合能力。這要求教師需要具備課程知識整合，進行跨學科、跨領域的教學知識的貫通，以應對學科上的瓶頸以及學生對學科知識的各種疑問。

3.高校青年教師應加強自己的人文素養(yǎng)

文化是人類思想的根基和靈魂，教育過程就是一個以“文”化“人”的過程。人文素養(yǎng)不只是說明教師需要具備足夠的科學文化知識，而且是足夠知識背后的文化自信和文化自覺，是發(fā)自內心對于文化知識的認同感和自豪感。人文素養(yǎng)除了文化知識上的，還體現(xiàn)在文化修養(yǎng)和人格內涵。教育的根本任務是立德樹人，我們的課堂教學應該成為學生人文浸染的環(huán)境，在教學的同時教師要帶給學生高尚的道德滋養(yǎng)和豐富的情感體驗。

（三）高校青年教師應注重科研與教學的融合

“教而不研則淺，研而不教則空”，教師只有把科研和教學結合起來，在研究的基礎上教學，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)、研究，才能處理好兩者的關系，做到有教有研。

首先，教育各主管部門不能片面強調科研的重要性，在重視教師的科研成果的同時，也應該重視教師的教學成果，讓學校和教師充分認識到教學的重要性。學校和學院在招聘、評價教師時，應該關注教師的教學效果，重視學生的反饋，使教學和研究有機結合起來。

其次，高校青年教師應該認識到兩者是相互促進的關系，教師重視科研能帶給學術界豐富的文化成果，同時也能帶來經(jīng)濟效益。教師的教學可以帶給教師名譽成就感和思想的碰撞。但是科研和教學并不沖突，教師應該打破科研和教學的壁壘，使兩者能相互促進，帶來更好的科研和教學效果。

再次，高校青年教師應重視“教學的學術”。美國學者博耶曾將四種各不相同卻彼此關聯(lián)的領域納入學術范圍，即發(fā)現(xiàn)的學術、教學的學術、整合的學術與應用的學術。所謂教學學術“意味著教師不僅僅把專業(yè)學術作為學術，也應該把教學作為學術來對待，教師在教學中不僅要傳播知識，還能研究如何更加有效的傳播知識與提高教學質量?！雹谥懿?，任登波.教學學術視角下大學初任教師專業(yè)發(fā)展研究的審視［J］.首都師范大學學報：社會科學版，2012（1）：76-82.

最后，高校青年教師應該和學生和諧相處。大學生是有思想的群體，他們的想法往往能給教師教學帶來新鮮的血液，并且也能在與學生交流和溝通中尋找思想突破點，突破思想局限和瓶頸，在教師科研的過程中增加活力，進而幫助教師在廣度和深度上拓展自己的科研成果。

在21世紀的今天，各方面都對高校青年教師的教學素養(yǎng)的要求日益提高，高校青年教師作為思想引領的高級知識分子，有義務也有責任承擔起教育強國的重任，在新時代能有更高的教學水平。