好課之“道”
——生本教育理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)

趙國福

（甘肅省康樂縣新集小學(xué)，甘肅 康樂 731511）

在新課程改革不斷深入的背景下，逐漸出現(xiàn)了生本教育理念，并且已經(jīng)在各個課堂中廣泛應(yīng)用了該理念。生本理念對以往的教育理念進行了有效的創(chuàng)新，對學(xué)生的身心全面發(fā)展更加關(guān)注，將以往只注重學(xué)生成績的錯誤理念徹底拋棄。小學(xué)英語對于學(xué)生今后的學(xué)習具有非常重要的作用，加之社會對于英語人才提出了更加嚴格的要求，就需要不斷提高英語教師的教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題

在目前發(fā)展過程中，雖然人們對英語教學(xué)更加關(guān)注和重視，但英語教學(xué)并不夠細化，教育需要對現(xiàn)有的教育觀念進行針對性的創(chuàng)新，嚴格落實教育改革。

（一）小學(xué)英語教學(xué)方式不夠多元

講授式教學(xué)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果非常有限，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，且這樣的培養(yǎng)方式難以滿足社會對于人才的基本需求，對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

（二）沒有細化教學(xué)目標

針對目前的小學(xué)英語教學(xué)來說，還沒有制定個全面的教學(xué)目標，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)能力始終無法得到有效的提升，無法讓學(xué)生通過英語學(xué)習獲得知識和能力的提高。這種目標存在較強的不確定性格，細致化主要體現(xiàn)在多個方面：第一，教學(xué)“千篇一律”。英語教師無法結(jié)合學(xué)生的差異性實施針對性的教學(xué)，對學(xué)生的實際情況缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了非常嚴重的兩極分化。第二，個別教師目標過于應(yīng)試化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，評級學(xué)生的學(xué)習只是關(guān)注學(xué)生的成績，沒有采取科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生了嚴重的阻礙。

二、生本教育理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）將學(xué)生為主體的教學(xué)理念貫徹到實處

在以往的教學(xué)中，教育雖然受到了教育者的關(guān)注和重視，但主要以教師所設(shè)計的教學(xué)方法開展教學(xué)。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以對教學(xué)進度進行合理的控制，但對學(xué)生的個人優(yōu)勢比較忽視，難以讓學(xué)生對英語課產(chǎn)生深刻的感受，無法有效滿足學(xué)生的實際需求。而生本教育理念在設(shè)計教學(xué)模式時對學(xué)生的實際需求進行了全面的分析和考慮，注重采取合理的方式激發(fā)學(xué)生的情感，以情感作為教學(xué)的輔助，對學(xué)生的非智力因素更加關(guān)注，進一步活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生可以積極主動地融入課堂教學(xué)中。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生之間展開溝通和交流，以順利實現(xiàn)情感教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)“Ways to go to school”一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，在課堂上創(chuàng)設(shè)上學(xué)的情景，讓學(xué)生圍繞上學(xué)的方式展開對話，How did you come to school？讓學(xué)生模仿固定句式。由于這一主題與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，所以學(xué)生在課堂學(xué)習過程中會始終保持專注力，積極配合教師共同探索知識。在這一過程中情感教學(xué)得到了有效的運用，教師需要充分了解學(xué)生的興趣所在，緊密結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容與此部分，從而使得學(xué)生在學(xué)習的過程中可以始終保持興趣，將以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念落到實處。

（二）以任務(wù)型教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣

將生本教育理念落實到教學(xué)實踐中，可以使學(xué)生主動學(xué)習的意識得到有效的激發(fā)。在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的教學(xué)比較依賴，很難積極主動學(xué)習，同時對學(xué)習具有的熱情比較有限。針對這一問題，教師需要結(jié)合所學(xué)習內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生可以對所要學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。例如，在教學(xué)“Last weekend”時，為了讓學(xué)生可以應(yīng)用多元化的方式自學(xué)，教師需要結(jié)合此節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，可以讓學(xué)生通過自學(xué)總結(jié)課本中涉及的時態(tài)，通過查找英語詞典或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入的學(xué)習這一部分知識，或者讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習過的知識，寫與自己相關(guān)的作文，題目可以為“My Last weekend”。學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)后，教師需要全面檢查學(xué)生已經(jīng)完成的任務(wù)，給予針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并針對學(xué)生存在的問題提出針對性的改進建議，從而為學(xué)生開展合作學(xué)習提供幫助。

（三）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力

在對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)時，英語發(fā)揮了非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，英語教師需要準確把握小組合作教學(xué)模式的特征，在英語教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習模式。讓學(xué)生通過合作的方式開展學(xué)習，積極探討英語知識，從而集中集體的智慧，正確理解英語知識，對英語學(xué)習產(chǎn)生更深的感悟，逐漸形成良好的口語表達能力。例如，在教學(xué)“I have a pen pal”時，學(xué)生可以通過小組的方式展開學(xué)習，根據(jù)自己的喜好與組內(nèi)學(xué)生組成筆友，討論“where are you hobbies”，使學(xué)生可以將自己的愛好分別說出來。也可以由一名學(xué)生提問，另一名學(xué)生來回答。根據(jù)學(xué)生的發(fā)音及流利程度等，針對性的獎勵學(xué)習小組。通過這樣的方式可以讓學(xué)生之間形成良好的競爭，為爭得集體榮譽作出自己的努力。

在出現(xiàn)生本理念后，教師深度的反思教學(xué)現(xiàn)狀，并全面革新了教學(xué)模式。小學(xué)英語作為與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)習科目，在新的時代背景下，需要對學(xué)生的情感和悟感加強關(guān)注，依托生本教育理念開展教學(xué)，以發(fā)揮該理念的優(yōu)勢和作用。因此，教師需要將生本教育理念貫徹到實處，不斷完善生本教育理念。