搭建核心素養(yǎng)橋梁，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步提供階梯

徐麗芳

（浙江省永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 溫州 325112）

教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)思想與數(shù)學(xué)知識(shí)融合的價(jià)值和意義，會(huì)推動(dòng)學(xué)生高效理解知識(shí)，綜合增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，在知識(shí)講解中教師要重視方法模式與核心素養(yǎng)思想的融合，通過不同維度對(duì)學(xué)生實(shí)施指引，讓學(xué)生能夠在探索中理解知識(shí)內(nèi)容、在課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)體會(huì)，通過核心素養(yǎng)思想的落實(shí)和貫徹，讓學(xué)生能夠高效理解知識(shí)，全面應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生運(yùn)算能力

教學(xué)情境的設(shè)置有助于強(qiáng)化學(xué)生在的運(yùn)算能力。教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，通過教學(xué)情境搭建有效的橋梁，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望和探索意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)教師采用設(shè)置教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，也會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、增強(qiáng)知識(shí)探索欲望。

例如：在簡(jiǎn)單的加減法知識(shí)計(jì)算教學(xué)中，教師可以設(shè)置買書情境，在班級(jí)中搜集不同學(xué)生的不同書本，設(shè)置為“班級(jí)小書店”，讓學(xué)生利用手中的玩具版人民幣進(jìn)行書籍的購買，假設(shè)學(xué)生手中擁有30 元人民幣，在購買書籍之后，教師要求學(xué)生計(jì)算手中剩余貨幣量？以及商品的總價(jià)格？課堂教學(xué)以教學(xué)情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到加減法在生活中的應(yīng)用，同時(shí)在教學(xué)情境中強(qiáng)化提升學(xué)生的運(yùn)算能力。通過運(yùn)算能力的提升，為學(xué)生日后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，促使學(xué)生形成核心素養(yǎng)思想。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生推理能力

實(shí)踐活動(dòng)的開展會(huì)促使學(xué)生的積極思考。在實(shí)踐活動(dòng)的有效開展和創(chuàng)設(shè)中，教師基于不同的維度指引學(xué)生形成一定的知識(shí)推理能力，會(huì)讓學(xué)生形成知識(shí)感悟，也會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的開展中讓學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)。通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生形成在數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的不同能力，踐行核心素養(yǎng)思想中的邏輯推理意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維，促進(jìn)學(xué)生的總體發(fā)展。

例如：在有關(guān)“多邊形的面積”計(jì)算教學(xué)中，教師可以實(shí)際指引學(xué)生到操場(chǎng)中計(jì)算操場(chǎng)中包含的不規(guī)則面積，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“面積的切割”方法，將在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，通過實(shí)踐探索假設(shè)操場(chǎng)被分割成許多正規(guī)的三角形和長方形，同時(shí)包含著一些其他圖形，通過公式的求和方法，最后在不同圖形面積的計(jì)算求和中讓學(xué)生形成思維，同時(shí)計(jì)算出操場(chǎng)的實(shí)際面積，通過數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)化、推理能力的提升，有助于學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)思想，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成完善的思維脈絡(luò)，通過課堂知識(shí)感知和效果完善，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)實(shí)效性的強(qiáng)化。

此外，在其他的多邊形面積計(jì)算中，教師可以同樣采用割補(bǔ)法和面積的切割形式，讓學(xué)生結(jié)合常生活中的不同不規(guī)則圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單舉例，以此縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本脈絡(luò)和有效方法。

三、融合信息技術(shù)，提升學(xué)生直觀想象能力

信息技術(shù)模式在課堂教學(xué)中的引用有助于增強(qiáng)學(xué)生的直觀想象能力。數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教師教學(xué)的知識(shí)需要學(xué)生擁有一定的思維，完成空間想象和平面想象，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步理解教師在課堂內(nèi)講解的不同公式、不同知識(shí)內(nèi)容。教師融合信息技術(shù)輔助教師的講解逐一配備相應(yīng)的圖片、視頻資料形式，學(xué)生的直觀想象能力會(huì)得到提升，有助于學(xué)生在數(shù)字化的世界中形成空間感和直觀感，讓學(xué)生的分析理解能力得到增強(qiáng)。

例如：在有關(guān)“長方形周長”知識(shí)講解中，教師可以通過信息技術(shù)的方式，首先為學(xué)生展示大小不同、顏色不同的長方形，讓學(xué)生了解長方形的特點(diǎn)：“長方形對(duì)邊相等”。隨后，在長方形周長知識(shí)講解內(nèi)教師為讓學(xué)生理解周長的概念，可以在課堂教學(xué)中指引學(xué)生通過視頻形式理解周長，卡通小人兒沿著視頻中的長方形跑一圈，卡通小人的足跡既為長方形的——周長。最后，讓學(xué)生思考周長包含著長方形四條邊的長度，以此推算出長方形周長的計(jì)算公式，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)領(lǐng)悟，推動(dòng)學(xué)生整體思維脈絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，讓學(xué)生得以進(jìn)步和成長。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)教學(xué)需要學(xué)生高效理解知識(shí)。教師基于核心素養(yǎng)思想完善教學(xué)過程，會(huì)推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中理解能力的強(qiáng)化提升，在核心素養(yǎng)思想的不同維度中，教師通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)開展、信息技術(shù)融入三種不同模式讓學(xué)生取得不同的學(xué)習(xí)成果，也會(huì)有效踐行知識(shí)學(xué)習(xí)的思維理念，在課堂知識(shí)的詮釋中促使學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生高效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的成長，讓學(xué)生加深體會(huì)，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的增強(qiáng)提升。