小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

李愛榮

（廣西南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)興隆小學(xué)，廣西 南寧 530602）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的積極意義

（一）有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的過程中，暫時(shí)可以以信息技術(shù)為載體，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要突出教師的講解作用，學(xué)生的主體地位不夠明顯，教師在臺(tái)上分享數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師提出的觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致原本生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足。以信息技術(shù)為載體，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革，既突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，學(xué)生能夠由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)變。

（二）有利于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系架構(gòu)，目前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶有較強(qiáng)的功利心，教師通常只關(guān)注教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，這直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的過程中，教師可以通過信息技術(shù)收集教學(xué)素材，無論是生活中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，還是數(shù)學(xué)文化知識(shí)，這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料。相較于枯燥乏味的課本知識(shí)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的拓展性教學(xué)內(nèi)容，更能夠滿足學(xué)生的求知欲望，學(xué)生能夠在教師分析和講解數(shù)學(xué)案例的同時(shí)，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效策略

（一）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)階段學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師必須利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活現(xiàn)象還原到課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式多種多樣，教師可以選擇將學(xué)生熟悉的事物直接帶到課堂，也可以利用信息技術(shù)收集相關(guān)的圖片和視頻資源通過妙趣橫生的動(dòng)畫材料，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。根據(jù)教學(xué)主題的不同，教師需要準(zhǔn)備的情境創(chuàng)設(shè)素材也各不一樣，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將生活中常見的長(zhǎng)方形和正方形的物品作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，這是可以利用工作之余拍攝校園內(nèi)的各個(gè)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)思考哪些物品是長(zhǎng)方形。對(duì)教師選擇的素材貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以在特定的情境中進(jìn)行深入的聯(lián)想，不僅能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)知長(zhǎng)方形與正方形的圖形特點(diǎn)，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。

（二）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)組織探究活動(dòng)

信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，教師可以組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，借助信息技術(shù)提供合作探究的材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。在組織探究活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試融入小組合作教學(xué)法，幫助學(xué)生分組分工，以3-5人為單位組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生根據(jù)不同活動(dòng)探究主題進(jìn)行明確的分工，確保合作探究活動(dòng)的有效性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師可以利用信息技術(shù)提供學(xué)生期中測(cè)試的成績(jī)，要求學(xué)生思考如何分析數(shù)據(jù)并制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。在互動(dòng)討論的過程中，學(xué)生需要分析數(shù)據(jù)、繪制圖表，這樣一來，每位學(xué)生必須各司其職，發(fā)揮各自的作用，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，教師必須結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，嘗試以信息技術(shù)為基礎(chǔ)組織數(shù)學(xué)游戲，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保留數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和游戲的趣味性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容組織游戲活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能參與游戲，并且在游戲活動(dòng)中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)“摘蘋果”的游戲活動(dòng)。教師首先需要利用信息技術(shù)制作課件，繪制一棵掛滿蘋果的蘋果樹，每個(gè)蘋果中寫著小數(shù)乘法算式，學(xué)生通過強(qiáng)大的方式計(jì)算算式，計(jì)算正確視為摘下蘋果，最終摘蘋果數(shù)量最多的學(xué)生視為獲勝，并收獲教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在趣味游戲活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，數(shù)學(xué)課堂氛圍變得輕松活躍。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合，這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必然要求。教師必須提高自身信息化教學(xué)水平，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的目標(biāo)，通過生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。