雷慧梅

（甘肅省甘南州臨潭縣扁都九年制學(xué)校，甘肅 甘南州 747502）

教師在了解學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上，更新課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)基本需求的迎合前提下采用設(shè)置教學(xué)情境方法、融合信息技術(shù)方法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想三種不同模式，讓學(xué)生能夠在有效環(huán)節(jié)的實(shí)施中提升英語學(xué)習(xí)成效，通過不同維度讓學(xué)生在多樣化的英語課堂中完成高效的知識學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍的營造，以優(yōu)秀策略、正確模式，讓學(xué)生探索知識，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，打造高效課堂，推動學(xué)生成長。

一、設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

教學(xué)情境的設(shè)置會深化學(xué)生對英語課文內(nèi)容的理解，同時在教學(xué)情境中學(xué)生會自主完成不同的語言表達(dá)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中學(xué)生“啞巴式”的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠善于應(yīng)用英語、使用英語，能夠在不斷地閱讀和英語知識使用過程中形成一定的語感，讓學(xué)生在理解能力的強(qiáng)化中提升學(xué)習(xí)成績，形成學(xué)習(xí)信心。

例如：在“Do you have a soccer ball?”的教學(xué)中，教師可以在課堂中設(shè)置“Teaching situation”以“Are you?”為主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)知識內(nèi)容的練習(xí)。如：在教學(xué)情境中提問：“Do you have a pencil?”回答：“Yes,I have pencils.”提問：“Can you lend me your pencil?”回答：“Sure.You can use my pencil as you like.”教師設(shè)置上述教學(xué)情境，讓學(xué)生完成“Do you have......?”的句式練習(xí)，讓學(xué)生在課堂中完成知識的嘗試，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中理解知識，會塑造優(yōu)秀的氛圍基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中主動完成探索，提升學(xué)生的全面化學(xué)習(xí)效果。

二、融合信息技術(shù)，營造優(yōu)秀氛圍

信息技術(shù)模式會有效改變教師在傳統(tǒng)英語課堂中的教學(xué)缺陷，通過信息技術(shù)的圖片、視頻方法，讓英語知識形象化、生動化呈現(xiàn)在課堂內(nèi)。學(xué)生能夠拉近與英語知識之間的距離，提升在英語學(xué)習(xí)中的主動性，會讓其嘗試不同的方式方法，通過新鮮手段的融入，在優(yōu)秀氛圍中對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，通過信息技術(shù)融入，讓高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)加速實(shí)現(xiàn)。

例如：在“What time do you go to school?”的教學(xué)中，教師可以在課堂中完成特殊疑問句教學(xué)，講解句型“What do you do......?”教師在信息技術(shù)中展示一個大型的時鐘，讓學(xué)生完成不同的時間練習(xí)如：“Seven o’clock”提問“What time do you go to school?”回答：“I go to school at seven every day.”或者“half past ten”提問：“What time does the school break start?”回答：“The school break starts at half past ten.”再比如：“It’s eleven forty-five”提問“What time does school lunch start?”回答：“School lunch starts at eleven forty-five.”教師嘗試不同策略，營造優(yōu)秀氛圍，會提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想體現(xiàn)了先進(jìn)思想模式與課堂教學(xué)過程的融合，也有效迎合了學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的激情，會調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生煥發(fā)出最大的活力。英語課堂教學(xué)過程有效彌補(bǔ)學(xué)生的不足，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，在高效課堂的構(gòu)建中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，會讓個性化課堂推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如：在“Would you mind turning down the music?”的教學(xué)中，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，讓學(xué)生在課堂開始之前首先完成自主學(xué)習(xí)，隨后在課堂中讓學(xué)生扮演教師，完成相應(yīng)知識內(nèi)容的介紹，以此調(diào)動和激活學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情。指引學(xué)生扮演的教師完成“Words,texts,sentence patterns”的講解，教師依據(jù)“Primary English teacher”的表現(xiàn)調(diào)整計劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語：綜上所述，初中英語教師積極在課堂教學(xué)中嘗試三種不同的模式，讓學(xué)生能夠完成高效的英語知識探索，在教學(xué)情境中增強(qiáng)學(xué)生的課文理解能力和語感；在優(yōu)秀氛圍中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在教師的有效指引中取得綜合全面成長；通過課堂教學(xué)模式對學(xué)生的有效鼓勵，讓學(xué)生積極嘗試不同的策略，同時在英語課堂教學(xué)中注入新鮮血液，能夠讓學(xué)生掌握正確方法，完成知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，推動高效課堂的構(gòu)建。