讓孩子和木瓜樹一起成長

劉錦花

（山東省東營市勝利科技小學(xué)，山東 東營 257000）

一、案例開展的背景

五月的一天早晨，校長捧著一把綠色的小果子走進(jìn)我的辦公室，說到：“你看，木瓜還沒成熟，孩子們就把這些小果實摘下來，玩完之后扔到了地上，真可惜啊！一會升旗的時候再強調(diào)一下！”看著校長留下的小綠果子我陷入了沉思中：每年學(xué)校的木瓜樹都會結(jié)出金燦燦的果實，由于孩子的好奇心、好動性，還未成熟的小果實被孩子們摘下當(dāng)成玩具，新鮮勁一過，地面就成了小果實的“家”，雖然經(jīng)過多次強調(diào)，但收效甚微。怎樣才能杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？我想還是應(yīng)該從學(xué)生的切身體驗入手，讓體驗教育伴隨學(xué)生內(nèi)化的知、情、意、行的不同階段和全過程。

二、實施過程

（一）依托《校園植物》校本課程，架起學(xué)生“知”的橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識了解木瓜樹

我校開發(fā)了校本課程《校園植物》，其中一課就是關(guān)于木瓜樹的。在講授這一課時，老師提前讓學(xué)生去觀察校園里的木瓜樹，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料并在課上進(jìn)行展示。有的學(xué)生為大家展示了木瓜的種類；有的學(xué)生展示了木瓜的圖片，介紹了它的藥用價值；有的同學(xué)介紹了木瓜樹的生長習(xí)性，種植養(yǎng)護(hù)的不易。老師也向?qū)W生們介紹了學(xué)校是如何養(yǎng)護(hù)木瓜樹的，接著又出示了被學(xué)生摘下來的還未成熟的木瓜小果子的圖片，讓學(xué)生議一議這樣的行為對不對，美不美。學(xué)生們通過討論認(rèn)識到：木瓜樹是學(xué)校特有的樹種，它為學(xué)校增添了綠色，木瓜樹的種植不容易，隨便摘沒成熟木瓜的行為是不對、不文明的。

（二）認(rèn)養(yǎng)木瓜樹，建立學(xué)生與木瓜樹“情”的紐帶，讓學(xué)生和木瓜樹一起成長

開啟學(xué)生“知”的大門后，學(xué)校接著開展了各班認(rèn)養(yǎng)木瓜樹的活動，讓學(xué)生們承擔(dān)起照顧樹木的義務(wù)，如澆水等維護(hù)工作，學(xué)生們也有自己的權(quán)利，他們可以給木瓜樹掛樹牌，可以給認(rèn)養(yǎng)的小樹起個好聽的名字。自從認(rèn)養(yǎng)了木瓜樹，五年級二班的學(xué)生汪顯方進(jìn)校的第一件事，就是去給木瓜樹澆水。離校的最后一件事，也是去看看木瓜樹?！靶」裕覀兠魈煲娏?！”汪顯方撫摸著樹干笑著離開--儼然，他就是小樹的“家長”，當(dāng)起了小樹的監(jiān)護(hù)人，照顧小樹。時間一久，學(xué)生們對木瓜樹都有了感情。課間里，孩子們還主動承擔(dān)了制止學(xué)生攀樹摘果的行為。

（三）“我的金點子”活動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的“意”，讓木瓜的香氣潤澤孩子的心靈

十月份，木瓜樹的果實已經(jīng)透著淡淡的黃色，看著馬上就要成熟的果實，學(xué)校又開展了“我的金點子”木瓜熟了怎么辦活動。通過征集，學(xué)校采納了以下幾個金點子：一是和父母一起采摘木瓜；二是比比看誰的木瓜樹結(jié)的果實最多；三是開展木瓜愛心義賣活動；四是開展木瓜創(chuàng)意大賽。在木瓜豐收采摘時，學(xué)校邀請家長參加，學(xué)生和家長共同制作了采摘工具，一起體驗著收獲的快樂；采摘后學(xué)校還評選出果實最多的木瓜樹為“功勛樹”舉行掛牌儀式；豐收的果實被學(xué)生擺在“貨架”上出售，學(xué)校還建立了愛心基金帳戶。學(xué)生們義賣木瓜的錢款全部存入其中，幾年來共資助生活困難學(xué)生38 人次；木瓜創(chuàng)意大賽，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用靈巧的雙手裝扮木瓜，賦予它們藝術(shù)的靈氣，讓它們點綴孩子們的生活。

三、實施過程中遵循的原則

沒有觸動心靈的德育是蒼白的，只有讓孩子們體驗，他們才能信服，并進(jìn)而信奉。體驗作為一種個人的心理活動，是別人所無法代替的。體驗教育是一種由教育對象親身經(jīng)歷，自我作用的過程，它尊重人的主體地位，教育者完全沒有機會“說教”、“灌輸”或“包辦代替”。通過本案例，我們認(rèn)識到實施體驗教育應(yīng)遵循以下原則：

（一）直接感受性原則

要注重引發(fā)和增強學(xué)生的直接感受。體驗要以體驗者的感性親歷為前提，只有在體驗者親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上才能發(fā)生。

（二）整體性原則

注重引發(fā)學(xué)生在知情行等方面整體互動的整體性原則。體驗作為一種活動，是體驗者的生理和心理，感性和理性，情感和思想等方面復(fù)雜交織的整體運動，具有整體性特征，因此我們要把握好整體性原則。

（三）給學(xué)生一個充分體驗過程的過程性原則

真正的體驗是在主體的知、情、意、行等方面的整體性互動中產(chǎn)生的，而這種知、情、意、行的整體互動需要經(jīng)歷一個時間過程，要給學(xué)生一個充分的體驗過程。

（四）充分尊重學(xué)生自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制的自主性原則

教育者的控制程度越高，學(xué)生活動的自由度越小，因此我們要充分尊重學(xué)生在體驗中自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制的自主性原則。

活動開展幾年來，學(xué)生們用自己的實際行動養(yǎng)護(hù)著木瓜樹，讓木瓜樹結(jié)出累累碩果，在體驗中感受到養(yǎng)護(hù)木瓜樹的不容易，隨便采摘木瓜果實的學(xué)生沒有了，愛護(hù)養(yǎng)護(hù)木瓜樹的學(xué)生多了，學(xué)生愛綠護(hù)綠的意識不斷增強；充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，主動探究問題的學(xué)生多了，對學(xué)校事情漠不關(guān)心的學(xué)生少了；在養(yǎng)護(hù)樹木的過程中，父母和孩子的互動，增強了親子感情；愛心義賣培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，讓學(xué)生感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖；木瓜創(chuàng)意大賽讓學(xué)生們親手裝扮木瓜，為學(xué)生的創(chuàng)意搭建舞臺，充分發(fā)揮其想象力，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。讓孩子們從體驗開始，以身體之，以心驗之，以行達(dá)之，為“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。