合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

李小玲

（廣西貴港市桂平市中沙鎮(zhèn)中和中心小學(xué)，廣西 貴港 537216）

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)的意義探討

（一）促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層，概括每個(gè)層次的大意，總結(jié)文章的主題。這種灌輸式的閱讀教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生所理解的內(nèi)容較少，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生自我能力的發(fā)展，而將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中去總結(jié)文章的主旨，相互之間交流看法，深入思考，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，在有效的指導(dǎo)下，開(kāi)展自我閱讀活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教育改革下要求教師在教學(xué)中注重展現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。所以教師要做好學(xué)生的培養(yǎng)工作，突出學(xué)生的中心地位，自身則要以指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造可以進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

不管是在現(xiàn)代社會(huì)工作中還是在生活中，團(tuán)隊(duì)合作都是一項(xiàng)基本技能。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)法是指將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員圍繞著教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)時(shí)組員之間相互探討，在探討的過(guò)程中，每位學(xué)生發(fā)揮自身的思考能力和探究能力，相互合作，努力完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題

由于目前我國(guó)教育方向逐漸轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然或多或少會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)仍然會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面地從文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升，學(xué)生的自我思維意識(shí)受到教師的影響也會(huì)處于停滯狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行主動(dòng)思考，這對(duì)于閱讀教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展是非常不利的。還有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師歷來(lái)是負(fù)責(zé)把握課堂走向的，而受到課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致教師需要按照時(shí)間來(lái)規(guī)劃知識(shí)內(nèi)容講解，忽略了學(xué)生自身的接受度。由于閱讀教學(xué)是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，因此教師不能單獨(dú)進(jìn)行片面的口頭授課，需要結(jié)合學(xué)生的思維意識(shí)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)式教學(xué)。

三、在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用策略

（一）明確閱讀目標(biāo)，合理進(jìn)行分組

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行明確，形成閱讀教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握技巧來(lái)促進(jìn)主旨的把握和情感的表達(dá)[5]。另外，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)交流，加深對(duì)課文的理解，在進(jìn)行分組的過(guò)程中要合理考慮學(xué)生之間的差異性，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考量評(píng)價(jià)，通過(guò)旁聽(tīng)哪些小組理解得比較深入、哪些小組有新穎的理解。在最后可以進(jìn)行考查，讓每組派出一個(gè)人總結(jié)合作學(xué)習(xí)討論成果。教師要結(jié)合課本，綜合每名學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)交流，達(dá)到最終效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從展現(xiàn)學(xué)生主體性出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性為主，在引導(dǎo)中將學(xué)生帶入到自主閱讀中去，保持學(xué)生閱讀積極性。如在講述《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這一內(nèi)容時(shí)，可以從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，確保學(xué)生閱讀的持續(xù)性，結(jié)合文章中的問(wèn)題進(jìn)行思考，掌握故事的中心思想，了解作者的創(chuàng)作意圖。在完成閱讀后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀中存在的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，通過(guò)與其他同學(xué)進(jìn)行探討，解決存在的問(wèn)題。如果通過(guò)小組合作還是難以解決問(wèn)題，那么就可以在班級(jí)中提出來(lái)，與其他同學(xué)一起進(jìn)行探究。教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教師適度參與，提高合作學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、課外知識(shí)的閱讀量、理解習(xí)慣等因素都會(huì)影響到小學(xué)生的理解能力。因此，盡管在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但是有部分學(xué)生的理解能力仍達(dá)不到理想的程度。鑒于此，教師要適度地參與到合作學(xué)習(xí)中，積極指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要給予他們幫助，幫助他們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師還要深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，了解各小組在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難雜癥，隨后將這些疑難雜癥歸納總結(jié)起來(lái)，并且拿到課堂上統(tǒng)一講解，這樣做能更好地為學(xué)生答疑解惑，又提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。以《頤和園》這篇課文的講解為例子，文章運(yùn)用了移步換景的寫(xiě)作手法。學(xué)生剛接觸移步換景這一寫(xiě)作手法，不知道該如何運(yùn)用。此時(shí)，教師要發(fā)揮自身的作用，給學(xué)生講解移步換景的定義，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。教師的適度參與幫助小組解決了他們學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，此時(shí)，各個(gè)小組的成員都能夠深入到合作學(xué)習(xí)中，感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。