覃天真

（三江侗族自治縣三江中學，廣西 柳州 545511）

引言：少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教學同其他地區(qū)一樣，都涉及到聽說讀寫譯等基本內容，在這其中，學生可以在自主意識的引導下掌握說讀寫譯的基本概念，并且也可以積累一定的技巧和方法，完成教學的目標和任務。但不可否認的是，聽力的練習卻始終是學生面臨的一道難題，不僅要求學生掌握大量的詞匯，而且還需要學生感知特定的語言環(huán)境，掌握不同的語法知識。對此，教師應當提高對聽力訓練的關注和重視，要彌補少數(shù)民族地區(qū)學生在聽力能力發(fā)展中存在的不足和缺陷。

一、分析少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)學生的詞匯掌握量并不足夠，語法知識的學習仍舊存在一定欠缺，語音和語境的理解能力相對較低。這也就意味著，少數(shù)民族地區(qū)的高中生并不能在聆聽的過程中，通過合成或者是轉變等形式，理解字詞的意思，英語發(fā)音也不夠標準，不能正確地理解對話發(fā)生的背景和語境，也無法準確揣摩對話人或者是文章的意圖。

其次，許多少數(shù)民族地區(qū)的高中生并沒有充分認識到聽力練習的重要性，他們也忽略了自身聽力的發(fā)展。再加上，相較于其他學科來講，英語知識本身就具有更加明顯的靈活性特點，而且難度也相對更大。大多數(shù)學生在練習讀和寫的時候，就已經承擔了較大的壓力和負擔，所以他們也無法把時間和精力過多分配給聽力練習上，甚至會對聽力練習產生抵觸情緒和畏難心理，提不起興趣和積極性。

最后，許多少數(shù)民族地區(qū)的高中生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，他們的聽力練習大多都是以教師為主導的。

二、分析少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學的改革方法

（一）強化語音語調的教學

要想讓學生準確把握詞語和文章的意思，教師就必須要強化對學生語音語調的訓練，要讓學生懂得英語的發(fā)音技巧和發(fā)音規(guī)范，提高學生發(fā)音的準確性。少數(shù)民族地區(qū)的學生之所以會畏懼聽力，很大一部分原因在于他們自身的發(fā)音存在欠缺，所以他們也無法準確識別聽力材料中的信息和數(shù)據(jù)。但如果，教師把聽力材料展現(xiàn)在他們面前，學生又會非常的驚訝，因為他們可以通過閱讀來理解聽力材料的內涵。在這種情況下，教師就應當在課堂實踐的過程中更加強調英語發(fā)音的純正和正宗，引導學生多讀多聽，保證學生的讀音準確，這是提高學生聽力水準的基礎工程。從本質上來講，聽力材料的理解，需要學生具備一定的聽力基礎，掌握一定的語法知識，具備相當程度的詞匯量，并夯實自身的發(fā)音基礎。在這其中，發(fā)音基礎是最為關鍵的要素。對此，教師要盡可能在課堂上為學生創(chuàng)設英語交流的情境，讓學生在氛圍的引導下，帶入特定的角色，并創(chuàng)設英語角，讓學生排除地方方言的影響，一旦教師發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不準確，應當及時進行糾正。另外，教師也應當鼓勵學生日常勤加練習，為學生推薦聽力的軟件，讓學生接觸更多的聽力磁帶，幫助學生總結并反思自己的缺陷和不足[2]。

（二）引導學生開展聽前預習閱讀

誠然，聽力材料的理解離不開扎實的英語基礎，但學生也需要掌握聽力的技巧和方法，這樣可以在有限的時間內快速提取關鍵的信息。對此，在正式進入聽力之前，教師應當讓學生快速瀏覽聽力的問題，并標記出不熟悉的詞匯，或者是畫出可能出現(xiàn)的問題，讓學生在聆聽的過程中能夠擁有更加明確的目標和方向。當進入試音階段的時候，教師要引導學生集中精神和注意力，做好心理準備和狀態(tài)準備。除此之外，教師應當拓展聽力材料涉及的內容和形式，要讓學生對各個領域的文章都能夠有所了解，可以是時政新聞，可以是科學藝術，可以是事件評論，也可以是人物介紹。也就是說，教師要盡可能讓學生接觸不同領域的專業(yè)知識，并在腦海里形成大致的印象，作為后續(xù)實踐的材料基礎。如果學生接觸的聽力題材，恰好是他們已經有所了解的知識，那么學生也會更加得心應手，篩選信息的速度也會大大提升。

（三）拓展聽力的渠道

就少數(shù)民族地區(qū)的學校建設來看，雖然教學設備有了一定程度的更新和進步，但就聽力教學來講，許多教師仍舊習慣于為學生播放錄音磁帶，這種方式帶來的教學效果并不明顯。對此，教師應當在課堂上充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，拓展聽力的渠道，把精聽和泛聽結合到一起，為學生引進各種各樣的網絡資源，整合不同類型的音像制品，讓學生能夠獲得更加直觀的視覺體驗，激發(fā)出學生的聽力欲望和積極性。除此之外，教師也可以組織學生在課堂上觀看英語電影或者是趣味視頻，讓學生能夠領悟地道的英語語境，提高學生的語言感知力和文字理解力。同時，教師還要在課堂上適當引進泛聽素材，要把握好泛聽素材的難度，調整好材料播放的語速，根據(jù)學生學習的情況和理解能力適當加快或者是放慢。在這里，材料的內容既可以來源于課內也可以來源于課外，教師不一定要讓學生精準的翻譯出文章，而是要引導學生把握素材的大致意思，抓住對話的主題，理解作者的意圖和觀點。

三、結束語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力訓練仍舊存在模式落后，方法單一等鮮明問題，這些都是阻礙學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，正因為如此，對聽力課堂進行調整和創(chuàng)新才顯得更加必要。本文通過基礎知識的強化訓練，技巧的傳授和引導，渠道的延伸和拓展這三個角度，論述了聽力教學的改革方法，充分結合了少數(shù)民族地區(qū)學生發(fā)展的特點，也尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。