合則兩利,集思廣益
——初中歷史教學中合作學習模式的實踐價值與策略

羅曉敏

（貴州省湄潭縣黃家壩中學，貴州 湄潭 564100）

合作學習是將小組作為學生學習的單位，由小組成員共同合作完成老師布置的學習目標，為此首先要對小組內(nèi)的成員進行準確的分工，讓學生能夠在小組內(nèi)進行有針對性的積極思考與討論，從而提高學生的個人能力與學習素養(yǎng)。小組合作學習方法與陳舊的教學方法有所不同，此種合作學習方法強調(diào)將學生的學習地位放于中心地位，這樣更可以激發(fā)起中學生的學習興趣與主觀能動性。但在推行小組合作學習的過程中仍舊存在一定的的問題，如留給學生思考的時間不夠用，使合作學習流于形勢。因此初中歷史教師應積極反思并改進目前合作學習中存在的問題。

一、在初中歷史教學中應用合作學習的作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是培養(yǎng)初中生學習發(fā)展的重要前提，只有擁有濃厚的興趣才能有一個積極向上的學習態(tài)度，所以歷史老師應該充分激發(fā)學生在學習過程中的興趣，把興趣作為指導初中生學習的另一個老師，注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，同時，在激發(fā)學生在學習過程中的興趣的基礎(chǔ)之上，老師需要組織學生進行有意義的、開放的學習，尊重學生之間的個體差異，鼓勵學生進行自主合作學習。教師通過創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境來讓學生進行小組間的合作競爭，能夠充分激發(fā)學生在學習中的興趣，提高歷史課堂的教學效率。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

合作學習可以培養(yǎng)初中生的合作感、合作技能和合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和獨立學習精神。因此有效的合作學習是初中歷史課堂教學的重要組成部分，教師應從培養(yǎng)學生的自主學習能力入手，初中歷史老師需要在學生進行自由的思考及創(chuàng)造空間時，尋找合適的時間提出、深入地理解問題，充分給予學生自主動手操作、驗證、合作的機會，讓學生對提出來的問題思考徹底，討論、交流再對提出的問題進行知識講解，從而既培養(yǎng)了學生團隊合作的意識，又加強了學生的自主學習能力。

二、在初中歷史課堂上應用合作學習的有效策略

（一）進行科學的合作學習分組

老師要想發(fā)揮合作學習在初中歷史課堂上的作用就需要首先對初中生進行科學的分組，科學的小組可以極大地提升最終的學習效率與學習質(zhì)量，也可以讓學生在老師或同學的鼓勵下充分發(fā)揮主觀能動性來更好的進行積極的思考與探討。由于每一位同學的學習能力與個性都會有所差別，所以教師應將相互學習、相互進步作為主要的目標，令小組內(nèi)的每一位成員都可以充分發(fā)揮個人的價值，讓不同特長的同學間可以進行高效的互補。其次初中歷史老師還應增強每位小組成員的責任感與團隊感，令小組成員間的合作可以更加緊密更加高效。最后歷史老師還應合理調(diào)配優(yōu)等生與差等生，不能將所有的優(yōu)等生放在一起，差等生放在一起，而應讓優(yōu)等生與差等生相間分布，鼓勵優(yōu)等生帶動差等生的學習與進步，增強后進生學習的信心，也利于整個小組與整個班級的合作與學習。

（二）課前小組合作預習

初中歷史老師可以組織學生進行小組合作預習，通過預習可以幫助學生分辨學習內(nèi)容中的重難點，并把這些重難點做出標記，以便在組內(nèi)討論或讓老師進行講解。例如老師在講解唐朝的知識時就可以在課前一天或兩天前把預習任務分發(fā)至班級內(nèi)的所有小組，讓學生獨立或合作搜索有關(guān)唐朝的知識或代表人物，之后，再讓小組成員獨立預習，并標記出來在預習中迷惑的知識點。通過這樣的方法能夠培養(yǎng)初中生們檢索材料、整理歷史信息的能力，也可以培養(yǎng)初中生寫作能力和表達能力。通過開展小組合作學習模式，不僅提升了課堂學習效率,同時豐富了學生歷史知識。

（三）課上小組合作討論

在學生預習且老師講課完成后，組長需要組織小組內(nèi)的成員進行歷史知識的交流。每一位學生都可以分享自己對教學歷史知識的理解與存在疑惑，再由其他同學進行解答，對于無法解答的問題最后可以由組長將其進行匯總并交給歷史老師。學生在小組內(nèi)交流個人的預習成果，這樣不但可以降低教師的教學壓力，提升課堂教學效率，也可以培養(yǎng)學生獨立學習獨立思考的能力，便于教師可以更具針對性地進行教學。這樣就節(jié)省了教學時間，教師很輕松的完成了教學任務。

（四）對合作學習成果進行評價

恰當?shù)脑u價也可以調(diào)動學生的學習興趣，評判小組內(nèi)成員的學習效果，也可以為后續(xù)的教學提供理論依據(jù)。而恰當?shù)脑u價要求教師綜合分析小組內(nèi)進行合作學習的過程與最終結(jié)果，可以讓組內(nèi)進行互相評價、組間進行評價，從而進一步提升小組內(nèi)成員的綜合水平與個人能力，增強學生的自我管理能力。比如，教師在講解完基礎(chǔ)的歷史朝代知識時，就可以讓學生對我國朝代知識進行搶答比賽，對優(yōu)勝者給予鼓勵，再利用課余時間給還未掌握知識的學生補課，同時鼓勵學生自己進行評價，后再由組內(nèi)同學與剩余小組來評價，提出優(yōu)缺點，從而更好的提升學生的學習效率，另外教師也需要對小組進行表揚與批評，促進小組內(nèi)進行競爭。

（五）培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能

在初中歷史教學中，進行高效的教學的前提是進行有效的合作，因此教師在教學過程中應當培養(yǎng)學生的合作意識，注重學生合作技能的加強。初中歷史教師在教學過程中應當讓學生認識到靠一個人的力量解決不了所有的問題，只有依靠集體的力量才能有創(chuàng)造性的解決問題，以此來引導學生參與到合作學習中。對于部分學生來說，喜歡合作學習，但是缺乏一定的合作技能，例如表達、傾聽等，這對學生學習都是十分重要的。教師在教學過程中應當給學生講解每一項技能的作用，組織學生進行有效的合作學習，從而幫助學生形成良好的學習習慣，提高合作學習效率。

結(jié)束語

總而言之，在初中歷史課堂中開展小組合作學習是提高教學質(zhì)量的重要方法。教師應充分意識到如今初中歷史課堂中存在的問題與原因并提出具備針對性的解決措施，以此來提升小組的合作學習效果，提高初中生的歷史素養(yǎng)與綜合能力，并推動整個初中教育事業(yè)的發(fā)展。