小議小學(xué)階段文言文教學(xué)中的創(chuàng)新策略

羅愛(ài)玲

（河北省承德市雙灤區(qū)第三小學(xué)，河北 承德 067000）

教育教學(xué)工作的深度，進(jìn)行與不同階段的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，探索課堂教學(xué)的真諦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的感知意識(shí)，明確，立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，全面滲透德育教育，讓課堂教學(xué)改革綻放出獨(dú)特的魅力，深深地烙印在學(xué)生的心中，以不斷的提升課堂教學(xué)的整體效果，以成為當(dāng)前最為重要的教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要勇?lián)姑?，不斷地完善教育部提出的教學(xué)方案，結(jié)合文言文的形式和內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提供最佳的材料，不斷的弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以更好地打造學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生進(jìn)行深度的理解，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困惑，從而全面增強(qiáng)整體的課堂教學(xué)實(shí)效性。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何進(jìn)行文言文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與探索呢？

一、提取豐富性的教學(xué)信息，確保文言文課堂教學(xué)的高效運(yùn)行

為了幫助學(xué)生更加清晰的探索知識(shí)，從教材中挖掘豐富的教學(xué)信息，才能確保整體課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和運(yùn)行。鑒于小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)中，面對(duì)枯燥晦澀的語(yǔ)言，內(nèi)心深處容易產(chǎn)生煩躁情緒，無(wú)法感覺(jué)和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，課堂教學(xué)的信息不夠豐富，阻礙學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)不能科學(xué)的發(fā)展起來(lái)。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師特地打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，從文章中提煉對(duì)學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)資料，深層次的進(jìn)行文言文課程的改革和創(chuàng)新，與文言文教學(xué)的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以保障課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。比如在進(jìn)行《司馬光》的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，借助他們所熟知的故事，逐漸把學(xué)生帶入到深色的語(yǔ)言之中，切實(shí)消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生在故事情境中提取文章的核心思想，并進(jìn)行正確的引領(lǐng)，明白古人所寫(xiě)文章的中心，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為課堂創(chuàng)新策略的運(yùn)用做好鋪墊。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)化的活動(dòng)主題，推動(dòng)文言文課程改革的深度進(jìn)行

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，能夠涵蓋各個(gè)層面，促使學(xué)生更加形象生動(dòng)的進(jìn)行描述，以發(fā)揮學(xué)生的想象力，確保課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，需要按照科學(xué)化的活動(dòng)主題設(shè)定多元化的方法，要涉及到不同的知識(shí)層面，并提出相應(yīng)的策略進(jìn)行改進(jìn)，要讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀和聯(lián)想，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文課程的感知意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行文言文故事的敘述，以不斷的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和能力。比如在進(jìn)行《王戎不取道旁李》文言文的文章學(xué)習(xí)中，教師需要立足課文的內(nèi)容，針對(duì)人物的“不取”言行，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活嘗試，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行課程的深度思考，并找到文章中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和感悟，發(fā)揮學(xué)生的想象力，與課堂教學(xué)改革，緊緊地聯(lián)系起來(lái)。

三、組織靈活性的背誦，促使文言文課堂教學(xué)體系的健全

為了確保知識(shí)根深蒂固的存在于學(xué)生的腦海中，變革課堂教學(xué)的形式，完善課堂教學(xué)的體系，強(qiáng)化記憶和背誦環(huán)節(jié)尤為必要。小學(xué)語(yǔ)文教師需要把握背誦環(huán)節(jié)，對(duì)文言文的課堂教學(xué)體系進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，不可忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生挖掘出經(jīng)典作品中的文化底蘊(yùn)，并對(duì)作品中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深度的理解，需要潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀念，形成正確的認(rèn)知，引起學(xué)生對(duì)文言文背誦的高度關(guān)注，以更有助于學(xué)生深刻的感悟作品的內(nèi)涵，從而推動(dòng)文言文教學(xué)中創(chuàng)新策略的全面落實(shí)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《兩小兒辯日》之后，教師就在黑板上為學(xué)生寫(xiě)出了文章中的一些關(guān)鍵詞，如日初出和如車(chē)蓋、蒼涼和如探湯等，然后讓學(xué)生結(jié)合這些關(guān)鍵詞來(lái)背誦，這樣既有助于學(xué)生背誦的效率得到顯著提升，也能夠幫助學(xué)生更好地鞏固對(duì)所學(xué)文章的理解。

總而言之，文言文教學(xué)，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，探索教育教學(xué)真諦的重要方式。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要深層次的開(kāi)發(fā)文言文的課程資源，并進(jìn)行精準(zhǔn)性的定位，與學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，積極的探索科學(xué)化的教學(xué)方法，總結(jié)出文言文教學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，挖掘文言文中所包含的文字意義，采取綜合性的方法，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度地發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的路徑，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，從而全面增強(qiáng)文言文教學(xué)的實(shí)效性。