合作學(xué)習在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的實踐探究

楊小梅

（貴州省遵義市綏陽縣枧壩鎮(zhèn)黃枧小學(xué)，貴州 遵義 563308）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、閱讀感悟能力、記憶能力和口語交際能力等有著重要的作用，學(xué)生通過閱讀語文文本來獲取語文知識，并將其運用于實踐之中，如果閱讀教學(xué)的質(zhì)效較低會嚴重影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習。合作學(xué)習是新型的學(xué)習方式，它打破了學(xué)生與學(xué)生之間在課堂內(nèi)外的界限，發(fā)揮了學(xué)生集體的力量，最適合用于小學(xué)低段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、合作學(xué)習在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中實踐的意義

從學(xué)生方面來說，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響下，學(xué)生們在課堂上的交流并不多，大部分時間都處于聽講的狀態(tài)，每個學(xué)生的思想與觀點沒能及時地進行交流與溝通，使得每個學(xué)生在課堂上都是獨立存在的客體，沒能形成語文學(xué)習網(wǎng)絡(luò)。尤其是在閱讀教學(xué)之中，學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，不能很好地理解語文文本所要表達的思想情感，看待語文問題較為片面，而合作學(xué)習能夠很好地解決這個問題，立足于學(xué)生個體，讓學(xué)生們能夠在課堂上開口說話，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，同時使學(xué)生對語文文本的觀點與看法得到互換，從而使學(xué)生對語文知識的理解更加的豐富與全面。

從教師方面來說，合作學(xué)習能夠配合教師的啟發(fā)性教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主地去思考閱讀問題，在以往的語文教學(xué)中，語文教師就是課堂上的絕對主導(dǎo)者，往往一堂40 分鐘的課有一半以上的時間都是語文教師在講授課文，這給語文教師也施加了很大的身心壓力，而采用合作教學(xué)能夠讓很多淺顯的語文知識在學(xué)生的相互交流中深入到學(xué)生的腦海，節(jié)約教學(xué)時間。并且語文閱讀本身也是多層次多方面的，每一個學(xué)生對文本的理解都可能不同，教師也不能在課堂上做到面面俱到，由學(xué)生合作學(xué)習來形成對閱讀文本的全面理解對學(xué)生的思維發(fā)展更好，也能讓教師將更多的精力放在對語文知識的補充和語文教學(xué)的引導(dǎo)上。

二、合作學(xué)習在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中實踐存在的問題

（一）異質(zhì)分組的問題

所謂的“異質(zhì)”指的是每個學(xué)生由于人生閱歷的不同都有著不一樣的思維方式，看待問題的角度和層面也會有所不同，對語文文本的理解和對主旨的把握也呈現(xiàn)出不同的特點。合作學(xué)習就是將具有不同思維方式的學(xué)生聚合在一起，組成一個小組來對語文知識和技能進行討論，保證每個學(xué)生盡可能全面地掌握語文學(xué)科知識。但是一個班的學(xué)生盡管人數(shù)眾多，也不可能恰好能夠按照學(xué)生人數(shù)來平均分配，況且學(xué)生的認知方式大致分為沉思型和沖動型、獨立型三個方面，教師要根據(jù)這三個方面進行分層分組的難度很大，并且也消耗教學(xué)時間。

（二）教師管理的問題

開展合作學(xué)習是尊重學(xué)生主體的表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，就閱讀文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、思想主旨、情感色彩等展開討論，發(fā)表觀點，激發(fā)學(xué)生的述說欲和表現(xiàn)欲，但小學(xué)低段的學(xué)生淘氣活潑，控制不住自己，如果教師不加以管理和限制則會讓學(xué)生在課堂上開小差，說與課文內(nèi)容無關(guān)的話題，導(dǎo)致合作學(xué)習流于形式，不能起到交流思想，訓(xùn)練口語交際能力的作用。

三、合作學(xué)習在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的實施措施

（一）針對學(xué)生，因材施教

合作學(xué)習最重要的一點就是需要教師根據(jù)學(xué)生的情況將思維與性格各異的學(xué)生劃分到同一組別，如果不根據(jù)實際情況將學(xué)生分組，那么這樣的分組將達不到分組教學(xué)的目的，組內(nèi)將會呈現(xiàn)集體沉默不語或者集體爭吵不休的情況出現(xiàn)，反而會影響同學(xué)之間的交流，造成思維敏捷的學(xué)生聚在一起，思維較慢的學(xué)生因為找不到在組內(nèi)的定位而越發(fā)沉寂的現(xiàn)象出現(xiàn)，致使整個分組教學(xué)模式的失敗。針對于學(xué)生分組這個問題需要語文教師能夠充分地了解學(xué)生的實際情況，把握學(xué)生的思維發(fā)展情況，這些資料教師可以從日常的生活中觀察學(xué)生、從考試中學(xué)生的閱讀題作答中、從學(xué)生上課回答問題時的表現(xiàn)等來收集，力求將不同思維的學(xué)生組成一個小組，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用。

（二）自主學(xué)習和探究學(xué)習相結(jié)合

在《義務(wù)教育階段語文課程標準》中，自主、合作與探究學(xué)習是組合在一起的，合作學(xué)習離不開自主學(xué)習和探究學(xué)習，你中有我，我中有你。教師在推行合作學(xué)習的同時強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習也能和好的帶動學(xué)生合作學(xué)習的提升。比如在《村居》這一首詩的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進行自主學(xué)習，針對低段的學(xué)生教師需要點明學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，如先朗誦課文，劃出生詞，再上網(wǎng)搜集詩歌作者的信息以及寫作背景，了解故事梗概，這樣無論是課內(nèi)課外學(xué)生進行合作學(xué)習都能有話可說，有理可講。

而且學(xué)生在合作學(xué)習進行閱讀文本探究中并不是一開始就有靈感和想法的，需要經(jīng)過獨立的探究學(xué)習，經(jīng)過對文本主旨和內(nèi)容思考探究得出自己的結(jié)論，當然，小學(xué)低段的學(xué)生還缺乏探究的能力，也不知道從何下手，但教師可以根據(jù)學(xué)生的情況提出問題，讓學(xué)生在課下思考，這些問題也可以作為學(xué)生合作學(xué)習的主體，在《村居》這一首詩中教師就可以提問：該詩描繪了一幅怎樣的圖畫？請用自己的話說出來；春天到來，大家常在春天里做什么游戲？；第二句詩中的“春煙”又為何物？借以問題引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的頭腦去探究。

結(jié)語：合作學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，還需要語文教師更多地去實踐才能發(fā)現(xiàn)它的魅力，正確地把握合作學(xué)習的方式、講究合作學(xué)習的時機、優(yōu)化一同合作的小組，充分尊重學(xué)生的主體地位，才能夠煥發(fā)語文教學(xué)的生機。