試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張亞萍

（寧夏中衛(wèi)市第十二小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

引言

思維導(dǎo)圖是一種通過圖片、線條的簡單結(jié)合，發(fā)散性地傳遞信息的工具，有著簡便、容易的特點。老師可以充分利用這些特點迅速地幫助學(xué)生找到語文概念或是語文題目中的重點內(nèi)容，并將其中的信息制成有相互聯(lián)系的邏輯導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，同時也能在一定程度上豐富學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新時期，老師可以利用多媒體技術(shù)這一優(yōu)勢，更好地將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，幫助小學(xué)生更好的理解語文知識，提高小學(xué)生的語文水平。

一、在多媒體技術(shù)下小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的作用

（一）使小學(xué)語文教學(xué)變得更加全面

語文涉及到的范圍較廣，知識點較多，將思維導(dǎo)圖運用到語文的課堂中，能夠在一定程度上提高學(xué)生對語文知識的理解程度。小學(xué)生對于信息處理的能力并不是很強，思維邏輯也較簡單，對于較長篇幅的內(nèi)容沒有過多的理解，但是對于一些圖片、顏色等的信息處理卻較為敏感。而利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，就符合了小學(xué)生的這一特點。思維導(dǎo)圖可以將一些信息簡易化，再傳輸給學(xué)生，使學(xué)生慢慢從中理解和吸收知識，并逐漸形成全面地語文知識體系，從而使得語文的學(xué)習(xí)變得更為簡單[3]。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，老師是課堂的主體，學(xué)生是被動的一方。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則將學(xué)生變成了課堂的主體，老師變成了課堂的輔助。思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用，更像是“尋寶”式的趣味性游戲，它可以幫助學(xué)生慢慢地將語文信息填入導(dǎo)圖中，從而找出語文題目中的關(guān)鍵信息。這樣填圖式的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生和老師之間有更多交流的機會，對于改善師生關(guān)系十分有利。此外，語文的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕之間就可以完成的，相關(guān)的語文素養(yǎng)也需要逐漸地培養(yǎng)，在這一過程中，對于愛玩的小學(xué)生來講，是枯燥乏味的。如若老師在課堂上一直不停地講，學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中、說話等情況，這在一定程度上降低了語文的教學(xué)的效率。而思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用就打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍不再枯燥乏味，為學(xué)生的發(fā)展提供了更加有利的條件[1]。

（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖十分便捷，能夠讓學(xué)生快速掌握教學(xué)的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立起自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，由于小學(xué)生天性好動，對于一些好玩的事物會更容易集中注意力。因此，老師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點，制作一些好玩的思維導(dǎo)圖，將一些語文知識融入到思維導(dǎo)圖中，從而更好地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的探索欲。在這一過程中，老師也要明確教學(xué)的目標，綜合考慮學(xué)生對于知識的接受能力，不可將一些超前的知識過分地傳輸給學(xué)生。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是幫助學(xué)生的工具，并不是為了給學(xué)生增加壓力，切勿本末倒置。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師要對思維導(dǎo)圖進行科學(xué)合理的運用，在提高學(xué)生語文思維的同時，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、在多媒體技術(shù)下小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的相關(guān)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生寫作素材

寫作的關(guān)鍵是材料的選擇，而一篇作文是否與主題密切相關(guān)，取決于選材是否能對作文主題進行闡述。學(xué)生在寫作文時遇到的最大問題是不會寫。究其原因，主要是因為學(xué)生缺乏寫作素材以及寫作靈感。一方面，學(xué)生的生活相對狹窄，他們每天過著“兩點一線”的生活，并不能及時了解一些社會信息。另一方面，學(xué)生害怕寫作，有些學(xué)生天生害羞，不善于表達感情；而有些學(xué)生則比較粗心，不能很好地觀察生活的細節(jié)。針對這一現(xiàn)狀，老師可以借助多媒體技術(shù)引入思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生找到一些貼近生活的素材，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生不再害怕寫作，并以此幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容，使作文不再枯燥乏味，沒有實質(zhì)性內(nèi)容。例如，在部編版四年級語文上冊第十七課《爬天都峰》這一節(jié)課后的習(xí)作練習(xí)前，老師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從其他書本上找到一些與此次寫作相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生找到習(xí)作的素材和習(xí)作的靈感，讓學(xué)生可以更好地進行習(xí)作。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生語文思維中運用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師除了教給學(xué)生相關(guān)的理論知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維以及相關(guān)的語文能力。語文思維的培養(yǎng)是一個較為枯燥的過程，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生抵抗的情緒，這對于學(xué)生語文思維的發(fā)展十分不利。而語文思維導(dǎo)圖的運用，可以幫助老師將枯燥難懂的語文理論知識用一種簡單的教學(xué)方式向?qū)W生進行講述，并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖逐步地形成相關(guān)的語文思路以及思考問題的方式。此外，老師也可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地探索相關(guān)知識，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展[2]。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中扮演著十分重要的角色，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，進行聯(lián)想；同時也能夠幫助學(xué)生形成自身的思維模式。老師在進行教學(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)，更好地將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解語文知識，提高對語文內(nèi)容的理解。此外，老師也要合理科學(xué)的運用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)的方方面面，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。