淺談疫情下新型師生關(guān)系的構(gòu)建方式

李曉雯

（廣東省化州市綠景花城小學(xué)，廣東 化州 525100）

一、疫情下新型師生關(guān)系的構(gòu)建要點

疫情背景下，在線教學(xué)是當(dāng)前最重要、最便捷的學(xué)習(xí)途徑。要充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，除了要具備完善的教育設(shè)施設(shè)備、現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，更關(guān)鍵的還在于重建正確的師生關(guān)系，也就是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體。

所謂教師主導(dǎo)，就是說教師起著主要的、引導(dǎo)性的作用。這不僅表現(xiàn)在課程的選擇、日常學(xué)習(xí)的溝通與答疑解惑上，還表現(xiàn)在課后作業(yè)的監(jiān)督與檢查等學(xué)習(xí)的全方位、全過程。這需要眾多教師的付出與堅守，同時需要充分發(fā)揮他們的教學(xué)智慧與能力。所謂學(xué)生主體，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮自身的積極性、主動性、能動性。這表現(xiàn)在學(xué)生積極參與各項教學(xué)活動，完成各種作業(yè)，同時還能自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這僅僅依靠學(xué)生自身是難以實現(xiàn)的，不僅需要教師的指導(dǎo)引導(dǎo)，還需要家庭的有效監(jiān)督。

因此，為改進(jìn)現(xiàn)階段的在線教學(xué)，提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，既要進(jìn)一步激發(fā)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，同時還需要家庭與社會力量的積極參與;要形成各方的合力，建立及時溝通與交流的機(jī)制，采取各種有效方式方法，重建師生關(guān)系，最終降低疫情的影響，最大限度實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。

二、疫情下師生關(guān)系現(xiàn)狀

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中的師生問答與業(yè)務(wù)指導(dǎo)是建立師生感情和良好關(guān)系的基本途徑。長時間的線上教學(xué)讓教師的外在形象和個人魅力難以被電腦或手機(jī)另一端的學(xué)生所接收和感知，特別是對于新生更是如此。當(dāng)教師個人特質(zhì)和行為表象不能被學(xué)生通過“近場距離”接收和感知后，教學(xué)互動就會顯得突兀和不理想。原因在于成功的教學(xué)互動是建立在師生感情和熟悉度基礎(chǔ)之上，而這一點恰恰是線上教學(xué)難以與線下教學(xué)相匹敵的部分。長時間的線上教學(xué)帶來的另外一個問題是教學(xué)新鮮度問題，即長時間的線上教學(xué)容易造成審美疲勞，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，加之教師對教學(xué)的把控力低下，也會形成學(xué)生對教師的可感知度降低。另一方面，學(xué)生在干擾因素的影響下可能無法專心學(xué)習(xí)或參與教學(xué)過程，比如因為參加婚禮而缺課請假，是屬于有名義學(xué)時而無實際學(xué)時的情況，自然無法將學(xué)習(xí)與教師本身相聯(lián)系，學(xué)生同樣將教師認(rèn)知成數(shù)字技術(shù)工具。長此以往造成的結(jié)果就是學(xué)生無法達(dá)成一種共識，那就是教師只是一種被臨時選用的工具，使用與否在于學(xué)生本身的需要。而通常學(xué)生的需要帶有強(qiáng)烈的不成熟性、隨機(jī)性與惰性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

三、疫情下新型師生關(guān)系的構(gòu)建方式

為保證疫情教學(xué)能夠順利開展，可從兩方面推進(jìn)師生關(guān)系的修復(fù)，要消除新冠肺炎對小學(xué)生造成的固化的心理影響;同時也要采取各種工具手段快速恢復(fù)以及加強(qiáng)正常的師生交流，修復(fù)師生的可感知度缺陷，以快速適應(yīng)后疫情教學(xué)進(jìn)程。

（一）培養(yǎng)資訊辨別能力

疫情期間小學(xué)生的心理波動幅度在很大程度上取決于對所接觸的信息或資訊的理解、辨別和接受能力。對于教師而言，應(yīng)該做好疫情輿情信息的傳播工作，向?qū)W生普及準(zhǔn)確的疫情傳播信息、正確的病毒科學(xué)知識，宣傳有效的防護(hù)方法，比如通過微信、QQ 等多渠道向?qū)W生宣發(fā)防疫資料，或者舉辦公益講座等方式。引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)控制對新冠肺炎的關(guān)注。信息爆炸的時代帶來的最大挑戰(zhàn)就是超量的信息超出了個人的承受力和辨別力。大量的垃圾內(nèi)容、假訊息都會對學(xué)生造成干擾，瓦解掉教師為學(xué)生建立起的疫情認(rèn)知體系，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾認(rèn)知，極度不利于正確認(rèn)識疫情和采取防護(hù)措施。因此教師應(yīng)主動提高學(xué)生的資訊辨識能力，教會小學(xué)生辨別假消息的方法。

（二）鍛煉心理抗壓能力

在構(gòu)建起正確的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助小學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒和提高心理抗壓能力。引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注疫情以外的事物，督促學(xué)生將注意力更多地放在提高自我身上。提供或增加專項心理咨詢服務(wù)，教會學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，比如多采用積極自我暗示、向他人傾訴、寫日記、休閑娛樂等，將影響自我心理變動的主動權(quán)、控制權(quán)牢牢把握在自己手中。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識疫情本身和自我發(fā)展中存在的風(fēng)險，并理性地分析風(fēng)險可能帶來的代價或損害，理性地提出解決風(fēng)險和問題的辦法，以冷靜、理性、自主的精神面臨突發(fā)事件帶來的影響，增強(qiáng)自身的心理承受力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生生理健康

在心理層面對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的同時，也要對心理問題所引發(fā)的生理問題或?qū)W生本身的生活習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)和糾正。教師可加強(qiáng)學(xué)生的作息管理，使學(xué)生做到勞逸結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)動，按時休息?？砷_展豐富多樣的運(yùn)動技能競賽和健康知識答題競賽等促進(jìn)學(xué)生積極規(guī)范生活習(xí)慣，提高身體素質(zhì)。

（四）線下教學(xué)強(qiáng)化

要合理利用信息化工具作為輔助手段，強(qiáng)化線下教學(xué)過程，形成由網(wǎng)絡(luò)平臺、教室、教師、學(xué)生組成的開放式的混合式教學(xué)?；趯W(xué)生能力分級，利用線上教學(xué)平臺，教師可緊密地分析課堂測驗數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行針對性地教學(xué)強(qiáng)化。課堂教學(xué)是小學(xué)師生交往關(guān)系形成的主要時空場所，是師生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)探究的重要平臺。教師要注重課堂中的動作強(qiáng)化、表情強(qiáng)化、交流強(qiáng)化以及練習(xí)強(qiáng)化等。動作強(qiáng)化和表情強(qiáng)化可以使學(xué)生對教師的大致人格進(jìn)行初探。與內(nèi)容性的強(qiáng)化相比，二者作為符號或表征強(qiáng)化更易于融入學(xué)生潛意識。而交流強(qiáng)化也稱接觸強(qiáng)化，通過與學(xué)生之間的各種形式的交流，進(jìn)一步對學(xué)生施加教師的人格和學(xué)術(shù)影響力。練習(xí)強(qiáng)化則從課堂知識或技能出發(fā)，讓學(xué)生在不斷地反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化課程內(nèi)容與教師間的匹配聯(lián)想關(guān)系。通過在以線下教學(xué)為中心的混合式教學(xué)中教師的有意教學(xué)強(qiáng)化，提高師生間的可感知度，為有序、有效的教學(xué)奠定人際基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在線教學(xué)雖然沒有了傳統(tǒng)課堂的面對面直接交流，卻增加了師生間點對點的互聯(lián)互動。新型師生關(guān)系需還進(jìn)一步促進(jìn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，從過去注重教師“教了什么”到更加注重學(xué)生“學(xué)到了什么”，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)，從單純的知識獲取向知識、能力、素質(zhì)的全面提升轉(zhuǎn)變。