淺談核心素養(yǎng)視域下高中生物高效課堂構(gòu)建策略

蘇冬茹

（福建省泉州市第七中學(xué),福建 泉州 362000）

引言

在核心素養(yǎng)視域下，教師必須對(duì)高效課堂的內(nèi)涵進(jìn)行深度把握，一線教師要認(rèn)識(shí)到“高效”并不僅僅是指催促學(xué)生在課上多刷題、多背知識(shí)點(diǎn)，而是致力于“授人以漁”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心能力的發(fā)展，真正踐行素質(zhì)教育。高中生物教學(xué)改革過(guò)程中，教師要使用創(chuàng)新觀念為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究主動(dòng)性，促進(jìn)對(duì)生物知識(shí)的深入理解，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、先學(xué)后教，發(fā)揮主體作用

在高中生物教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生主體，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)教材中的內(nèi)容有一定的理解。完成自主學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)收集學(xué)生的反饋信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)大部分學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效解決在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解、沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多的收獲，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及功能”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)：說(shuō)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)；說(shuō)出細(xì)胞膜有哪些重要功能；說(shuō)出細(xì)胞膜的“結(jié)構(gòu)特性”和“功能特性”。為順利完成任務(wù)，學(xué)生能認(rèn)真分析教材內(nèi)容，認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)示意圖，掌握細(xì)胞膜的成分是磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)、糖類，了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及功能有了深入理解。教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，要引導(dǎo)他們對(duì)沒(méi)有理解和掌握的部分進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在發(fā)揮主體作用的過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)的高效進(jìn)行。

二、利用多媒體教學(xué)手段，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

合理的課前導(dǎo)入對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的意義，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；另一方面能夠?qū)⑿率谡n中的知識(shí)以有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減少學(xué)生的畏難心理。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，有效發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂肪》這節(jié)課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段視頻。視頻中的女學(xué)生在課間操的時(shí)候忽然暈倒，送到校醫(yī)室后，醫(yī)生說(shuō)問(wèn)題不大喝點(diǎn)葡萄糖就好了，以后記得要吃早飯。通過(guò)緊張而又與現(xiàn)實(shí)生活相近的視頻內(nèi)容，學(xué)生的注意力迅速被吸引，這時(shí)候教師可以進(jìn)行提問(wèn)“大家知道視頻中的女生為什么會(huì)暈倒嗎？大家一邊看教材中的內(nèi)容，一邊相互討論下答案”。通過(guò)這種自由的討論，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探知新知識(shí)的欲望。等到學(xué)生討論完畢后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)“能夠?yàn)榧?xì)胞生命活動(dòng)提供能量的物質(zhì)很多，細(xì)胞生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是糖類，接下來(lái)咱們就先學(xué)習(xí)與細(xì)胞中糖類相關(guān)的知識(shí)”。接下來(lái)教師可以就糖的分類、分布、功能等知識(shí)進(jìn)行深入講解，在這一系列導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

三、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

在高中生物學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生高效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)學(xué)生的記憶方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖把分散的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)記住相關(guān)聯(lián)的一系列知識(shí)點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了梳理，建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能夠以圖形的方式把整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)到大腦中，扎實(shí)掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”時(shí)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，包括細(xì)胞中的元素和化合物、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)等。要把這些知識(shí)點(diǎn)條理清晰地記住，采用死記硬背的方式是行不通的。在學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，以“細(xì)胞的分子組成”為主題，把每一節(jié)的主要內(nèi)容作為主脈，主脈呈放射狀，并畫上與文字相關(guān)的插圖，然后畫上支脈。通過(guò)思維導(dǎo)圖，整個(gè)單元的內(nèi)容建立起聯(lián)系，能夠讓學(xué)生深刻記憶分散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

生物學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中生物課堂上，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及相關(guān)生成數(shù)據(jù)，但是卻很少為學(xué)生提供親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程變成了“看實(shí)驗(yàn)”和“背實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)安排并不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察DNA 和RNA 在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生掌握口腔上皮細(xì)胞的獲取、顯微鏡的操作以及制片、水解、沖洗、染色等技能。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的理論講解，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的操作步驟和技巧；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確每個(gè)小組成員在實(shí)驗(yàn)操作中的任務(wù)；最后在教師的指導(dǎo)下，各個(gè)小組依次展開實(shí)驗(yàn)操作。如此一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐操作的結(jié)合，通過(guò)充分地準(zhǔn)備也能夠很好地保證課堂秩序，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效課堂應(yīng)該被賦予新的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)探究能力，成為所有教師的必修功課。高中生物學(xué)科有著理論與實(shí)踐并重、概念理解與邏輯推理并重的特點(diǎn)，僅僅依靠灌輸式教育很難讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)上的發(fā)展。這就要求教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。具體而言，教師可以從重視課前導(dǎo)入、引入生活化教學(xué)資源、鼓勵(lì)小組合作、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面開展工作。