譚有康

（貴港市港南區(qū)八塘街道新合小學(xué)，廣西 貴港 537131）

引言

微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有“短、小、精”的特點(diǎn)，既能快速傳播知識(shí)，又能兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，十分適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播。在小學(xué)語文課堂中合理使用微課，能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

作為一種新型教學(xué)模式，微課在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用：一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，語文教師一般是通過口頭講解和板書展示相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，并且這種講解是圍繞全文展開的，學(xué)生無法明確其中的重難點(diǎn)。微課教學(xué)能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容進(jìn)行深度概括，點(diǎn)明其中的重難點(diǎn)并詳細(xì)呈現(xiàn)，有助于深化學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。另一方面，微課具有信息化特征，能夠融入各種豐富的教學(xué)資源和多媒體資料，這有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、微課教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課課件

微課教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，需要教師從學(xué)生需求、興趣愛好以及教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，制定具有針對(duì)性、科學(xué)性的微課課件。

具體而言，一方面，教師需要合理選擇教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并將其在微課課件上呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠明確需要掌握的知識(shí)；另一方面，教師應(yīng)該充分利用微課教學(xué)模式的信息化特征，將課堂內(nèi)容以更加形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在講解《記金華的雙龍洞》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從游客的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究雙龍洞的游覽順序和景物特征。由于小學(xué)生在認(rèn)知能力方面存在不足，對(duì)于各種文字性的描述缺乏想象力。因此，教師可以在網(wǎng)上下載與雙龍洞景觀相關(guān)的圖片和視頻，并將其融入微課課件的制作中，并在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。通過視頻，學(xué)生能夠直觀感受到雙龍洞從洞外，到洞口，再到洞內(nèi)的不同景物特征，這有助于深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，提高語文課堂質(zhì)量。

（二）用微課創(chuàng)設(shè)古詩情境，觸發(fā)“興奮點(diǎn)”

興趣是創(chuàng)造歡樂、光明的教學(xué)環(huán)境的重要因素之一。對(duì)小學(xué)生而言，古詩離他們的日常生活較遠(yuǎn)，顯得艱澀難懂，因此語文教學(xué)更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣。

例如，在部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)中，教師可以制作一個(gè)三分鐘左右的微課視頻。前一分鐘可以用圖片加動(dòng)畫的形式，介紹古詩的創(chuàng)作背景：玉壺是用來盛酒的名貴玉器，它晶瑩剔透、毫無瑕疵，因此唐代人喜歡用它形容人的純潔、正直；初入官場的王昌齡被人誣陷貪圖權(quán)位，因此被貶異地。此情境的創(chuàng)設(shè)目的在于讓學(xué)生感受王昌齡被貶異地的悲憤與孤獨(dú)。接下來的兩分鐘微課可以是“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”的情境：透著寒意的秋雨灑落大地，迷蒙的煙雨籠罩著吳江天地。清晨，詩人王昌齡送別友人，就像楚山一樣孤獨(dú)寂寞。這段微課視頻能讓學(xué)生直觀地感受詩人送別友人后的孤獨(dú)失落，通過以上兩處情境的鋪墊，學(xué)生可以很容易地理解“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的含義和作者表達(dá)的感情。

（三）利用微課豐富教學(xué)資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于篇幅的限制，學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的。因此，小學(xué)語文教師在制作微課課件的過程中，應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生展示與之相關(guān)的多方面知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。通過這種方式，一方面學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)；另一方面學(xué)生的興趣得以激發(fā)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)該將這種做法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課下積極查閱資料，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

例如，在講解《暮江吟》這一首古詩時(shí)，教師除了針對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解之外，還可以在微課課件中加入有關(guān)這首古詩的拓展知識(shí)，包括創(chuàng)作背景、作者介紹以及名家點(diǎn)評(píng)等。通過這些知識(shí)點(diǎn)的拓展，學(xué)生能夠了解到作者在外任過程中心情暢快寫下此詩，這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)于故事的理解具有一定作用。另外，教師還可以為學(xué)生拓展“吟”這種詩歌體裁，并幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的同種類型的古詩，為學(xué)生構(gòu)造完整的知識(shí)框架。

（四）利用微課切入“疑難點(diǎn)”，提升習(xí)作能力

小學(xué)是習(xí)作的啟蒙階段，而習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。微課如一縷春風(fēng)，以其“短、小、精”的優(yōu)點(diǎn)，絲絲 縷縷滲透到學(xué)生習(xí)作的方方面面，尤其解決了學(xué)生“不知 道怎么寫作文”的難題。事實(shí)上，學(xué)生在進(jìn)行某次具體習(xí) 作時(shí)，困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)都不一樣，如果按照傳統(tǒng)的大班化、共性化的方式去指導(dǎo)，勢(shì)必不能照顧到學(xué)生的個(gè)性化需 求。微課恰能很好地彌補(bǔ)這一缺陷。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，可以 根據(jù)實(shí)際情況，有的放矢，選擇合適的微課去觀看，解決自己的疑問，從而提高習(xí)作水平。例如，筆者在指導(dǎo)部編版 四年級(jí)語文上冊(cè)習(xí)作話題“記一次有趣的游戲”時(shí)，從學(xué)生 的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，制作了六節(jié)微課，分別是“如何從側(cè)面刻畫人物內(nèi)心活動(dòng)”“如何進(jìn)行場面描寫”“環(huán)境描寫的作用”“開頭怎么寫”“結(jié)尾怎么寫”和“我們一起賞美文”。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇對(duì)應(yīng)的微課，如果一遍沒 看懂，還可以看第二遍、第三遍……

（五）用微課延伸“拓展點(diǎn)”，助推整本書閱讀

小學(xué)語文教材中收錄著較為豐富的課文，它們涉及生活中各個(gè)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，經(jīng)常借助微課的形式，將一本本書推薦給學(xué)生，用最短的時(shí)間讓學(xué)生感受圖書的特色，并生發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀愿望。例如，《蘆花鞋》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以制作微課“青銅葵花”，介紹書中個(gè)性鮮明的人物形象及精彩章節(jié)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望；學(xué)完《海的女兒》，教師可以制作微課“走近安徒生”，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話故事激發(fā)學(xué)生讀《安徒生童話》的興趣。這樣，微課就為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀提供了有效的幫助。

結(jié)語

總之，微課使教學(xué)主題更加突出，也使教學(xué)指向更加明確。巧用微課，能起到良好的教學(xué)效果。在今后的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要開展有關(guān)微課的深度研究，使微課在語文教學(xué)這塊肥沃的“土地”上，結(jié)出累累“碩果”。